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1、语文学科“互教互学”课堂教学模式解读语文教研组组长 梁迪谦教学模式是在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动程序。它既是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的高度概括和系统总结。近几年来，我校语文组全体老师经过认真研读新课标，听取了许多知名教育专家的报告，并分期分批到全国各地课改实验区的先进学校参观学习，又在本校历经了两年的“互教互学”课堂教学改革实践，现已初步形成了我校的语文课堂教学模式。下面就这个模式作简要的说明。一、“互教互学”课堂教学模式的基本理念（一）自主学习的理念。自主学习是学生在教师的指导下，通过积极主动的创造性学习活动，从而达到自我发展的目的。自主学
2、习是学生个体终身学习和毕生得到全面发展的坚实基础。联合国教科文组织在学会生存中写道：“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，“我们把重点放在教育与学习过程的自学原则上”，“使每个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。新课标也明确规定：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们的“互教互学”课堂教学模式也把自主学习的教学理念放在第一位。在教学过程中强调学生的学习主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应，以发展人的主观能动性为前提，使学生的学习由被动转为主动，从“要我学”转为“我要学”。（二）质疑探究的理念。“学起于思，思起于疑”，这是古今圣贤的共识。亚里斯多德也说过：“思维是从
3、疑问开始的”。我们认为，问题意识是自主学习的起点，是自主探索的动力。学习的过程，往往是生疑、质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师不但要精心设疑，还要千方百计启发学生质疑和解疑。同时要耐心引导，努力培养学生多思考、多提问、勤分析的良好习惯，使学生的主体作用得到充分的发挥，最终达到培养学生自主学习能力的目的。因此，我们老师要放下顾虑，树立信心、耐心和恒心，坚持让“质疑探究”的精神贯穿于教学的全过程。在具体操作程序上，除了教师在“导学案”中设计问题外，还要求学生在课前或课中至少提出1至2个问题，并且思考或解答这些问题。（三）合作交流的理念。常言道：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。合作学习是新课程倡导的三
4、大学习方式之一。学会合作与交流，不但是中学生学习本身的需要，更是日常生活和以后参加社会实践的需要。合作与交流并不只是一种形式或者方法，它隐含着极其丰富的教育内涵。从本质上说，它是一种教育哲学。当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的冥思苦想时，学习者本身就能得到极大的促进。因此，转变学习方式实质上是转变了教育价值观和人才观。基于这些认识，我们在教学过程中，尤其是在进行自主学习和质疑探究之后，都安排5至10分钟给各学习小组讨论和交流，以便互相借鉴，取长补短，达到共同进步的目的。二、“互教互学”课堂教学模式的七个环节我们认为，就学习一篇新课文来说，语文课堂教学应该注重以下七个环节：创设恰当情境；推测
5、文章内容；自主学习探究；检查预习情况；分组讨论交流；展示研究成果；课堂练习小结。（一）创设恰当情境古诗有云：“山雨欲来风满楼。”教授一篇新课文，首先也应该有一个恰当的情境与氛围。美国教育心理学家康尼认为，教师要实现良好的课程运作，必须具备六方面的能力,其中一条就是创设生动活泼、多样化的教学情境。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我们认为，语文课堂教学中创设恰当的情境，仿佛是一出好戏正式拉开了序幕，不可或缺，对了解课文内容，激发学生学习兴趣，都是很有帮助的。创设恰当情境主要有如下几个方法：联系旧知；时代背景；名诗名言；相关图片；播放视频；简述故事；展示实物；
6、生活现象。应该注意的是，无论运用那一种方法，都力争让这些“导入语”符合启发性、导向性、简洁性、针对性这几个要求。（二）推测文章内容常言道，标题是文章的眼睛。透过“眼睛”，读者往往可以窥视到它的“内心世界”。换句话说，标题或是文章的线索，或揭示了作品的时代背景，或点明了文章的中心议题，或归纳了文章的内容，概括了主要事件，或交代了故事发生的时间和地点。因此，在学生阅读正文之前，教师指导学生利用文章标题，结合自己原有的知识，借助自己的想象能力，先对课文内容进行大胆的推测，然后自己再阅读文章，这就形成了自己所想的内容与文章所写的内容构成对比，从中看出自己与作者构思上的不同与优劣。久而久之，就会养成看题
7、构思作文的能力，较好地培养了学生的联想和想象能力。（三）自主学习探究在推测文章内容之后，就进入“自主学习探究”环节。这一环节的内容主要包括“诠释标题意思、了解作者生平、自主阅读课文、识记生字生词、归纳段意中心、思考完成导学题目，提出疑难问题”等。时间一般安排30分钟左右。这一环节是学生自主学习探究的过程，是学生形成自主学习能力的主要途径，一定要把它落到实处，一定要引导学生有效地利用好这个环节。另外，“导学案”中的思考练习题务必要设计得当、精准，使它更有利于学生自学，还要贴近中考、高考的题目类型。这样，才能使课堂教学进入到“平时即考试，考试是平时”的理想境界。（注：以上为“预习课”中的三个主要环
8、节）（四）检查预习情况本环节主要检查第三环节的自主学习探究的内容。依次为：分析题目。辨明体裁。熟悉作者。包括作者的生活经历、文化素养和思想观念等内容。文章写作背景。识记生字生词。整体感知。即归纳段意，概括中心。完成“导学案”中的思考题、练习题情况。要力争在12分钟以内完成以上所有内容。另外，检查预习情况时，教师务必要灵活多变，力求用不同的方式方法来检查各项内容；尽量避免方法单一、千篇一律的做法。例如，检查生字生词，可以用单个诵读法和全班齐读法，也可以用听写法和互相检查法，还可以用题目检测法。检查了解作者情况这一内容，可以用个人诵读法，全班齐读法，也可以用先浏览后回忆的方法，还可以用提炼法。总之
9、，教师要采用多种多样的方法，力求新颖别致，以防止学生出现审美疲劳现象，最大限度地激发学生的学习积极性。（五）分组讨论交流这一环节一般安排5分钟。首先，在原先独自阅读探究的基础上，由老师分配任务到各个小组，再由各组长组织组员进行讨论交流。内容通常有两大块：第一，“导学案”中的思考题和练习题的解答思路和答案（包括重要词句的含义、全文（或某段）内容要点的归纳、作品人物形象的分析、文章某个片段或某个段落作用的分析、文章或作品的写作手法及其作用的分析等）。第二，提出有意义有价值的问题。一般要求每一个小组提出1至2个问题，等下一环节拿出来供全班同学讨论。（六）展示研究成果本环节紧承上面第五环节，主要围绕“
10、导学案”中所设计的思考、练习题来展开。问题一般安排6个左右，可按照原先所分配的任务依次让学生展示研究成果。主要程序和要求有：一个组的代表展示，其他组的同学补充，这个问题解决了再转到下一个问题，以此类推。必须想方设法让更多的学生参与到质疑、解疑当中来，让课堂出现质疑、解疑甚至争辩的场面，把一节课的最出彩处最大限度地呈现出来。参加讨论和发言的同学越多，越能说明课堂教学已经进入到比较理想的境界。教师要启发引导学生注意答题的规范性和发言的条理性。教师要适时点拨和调控，避免出现撒手不管、放任自流的现象。这个环节一般安排20分钟。（七）课堂练习小结本环节可以灵活安排以下内容：学生总结本节课所学的内容和自己
11、的收获。老师总结本节课所学的内容，提醒学生要着重掌握的重点内容。老师提问学生，由学生回答学习本文得到的启示。老师当堂布置练习，并检查反馈。老师布置课后练习，或者要求学生利用课余时间看某篇文章，读某种课外书。当然，无论用哪种方式小结，都应该简洁明了，点到为止。时间3分钟左右。（注：四至七环节为“展示课”的主要程序）三、“互教互学”课堂教学模式的基本特点（一）学生“动”起来。众所周知，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。语文科“互教互学”课堂教学改革的实践，我们真正做到了“课堂上，教师要尽可能的封住自己的嘴，让自己少说一点，要留出时间和空间给学生”。课堂上再也不会出现老师那“霸
12、权”式的管理和“滔滔不绝”的讲解，有的只是学生们争先恐后、积极踊跃和自信十足的学习劲头。教室的座位安排也由传统的“插秧式”变成了新型的“方阵式”。教室的四周几乎都挂满了黑板。学生们时而在自主探究，时而分组讨论，时而到黑板做题，时而在黑板前讲解，时而同学之间相互争辩，老师似乎真的是“退居二线”了。但是，从学生那铿锵有力的回答和掷地有声的争辩中，就看到了课堂教学的真正效果。（二）课堂“活”起来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。由于我们的课堂教学真正做到了以“人”为本，以“学生”为本。学生不再只是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们尽可能多的把课堂的主动权交给学生，积极引导学生，让他们
13、带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习的活动，从而真正实现了课堂教学的新突破。学生真正动了起来，课堂就活了起来，效果也就好了起来，使课堂教学更加充满朝气与活力。一些语文教学专家来我校听课，连听4节语文课都不觉得“累”，这正是“学生动”和“课堂活”的缘故。（三）智慧“迸”出来。点燃学生智慧的火花，这是每一位教师的职责与本分。在“互教互学”课堂教学模式中，在“展示成果”这一环节，各小组在展示问题的答案时，由于有了别组的补充、质疑和评议，往往就会存在“意见不合”的情况，从而出现双方或多方“据理力争”、互相争辩的场面，因而也就进入到学科课堂教学的最高境界。（四）教学“实”起来。“互教互学”课堂教学模
14、式更加注重扎实有效这个核心，具体表现在：1、生字生词的诵读、听写、检测和相互检查改正的环节，使字词教学显得更加扎实有效。2、学生在自主探究环节要在浏览课文的基础上，做完“导学案”中的思考练习题，而这些题目与中高考都有着直接或间接的联系；既能打好坚实的语文基础，又能形成实战的能力。3、提醒或要求学生在课本上做笔记。或注释，或说明，或评析，使得“圈点勾画”的读书方法落到了实处。参考文献：1、自主学习理念与实践的思考，蔡南苹，2008年1月21日，http:/。2、合作学习教学理念及策略探讨，佚名， 2010年3月20日，http:/。3、浅谈如何让语文课堂活起来，杨润清，2011年10月6日，http:/
