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1、【转】三种教学模式的比较 杜郎口中学 杨思中学 泗阳中学2011-02-25 8:42转载自 wxmdmyt69最终编辑 wxmdmyt69三种教学模式的比较 杜郎口中学 杨思中学 泗阳中学0推荐去过山东省杜郎口中学的参观学习者，往往被它的课堂教学模式深深吸引，但是这模式跟江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式、跟江苏省泗阳中学（四星级高中）的“1+1”教学模式之间有什么共性？只要搞清楚它们的来龙去脉，就容易使自己学习收获更大些，使自己的教学经验更系统些。三所中学课堂教学模式的比较杜郎口中学洋思中学泗阳中学基本式预习展示反馈。先学后教，当堂训练。（学教练）定向探究练习。变式1.“预习课”教学流程：
2、预习目标疑难反馈内容分析灵感放飞展示设想。2.“展示课”教学流程：预习交流确定目标分工合作展示提升穿插巩固达标测评。1.多循环教学流程：分散学分散教分散练，或者分散学分散教集中练。2.大循环教学流程：1课时学1课时教1课时练。1.定标欣赏训练。2.目标导示自主学习问题探究反馈矫正。从上面表格中的具体内容，结合他们的课堂教学观察，就不难发现三校教学模式有三个共同点：一、都强调按照目标自主学习三所学校的教师都如魏书生老师所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。相信学生能够自主学习，无论是上课前预习，还是课堂预习，都敢于放手让他们自主学
3、习。注意对学生讲明预习要求，学习目标一般由教师提出，有的时候让学生补充，教师指导学法，如分类摘抄法、点画批注法、比较学习法、由表及里分析法等，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。无论是杜郎口中学课堂教学模式中的“展示”时的“学生讲”，还是洋思初中课堂教学模式中的“集中学”和“分散学”，学生都在老师指导下有计划地紧张地做“自己能做的事”。在三个模式中，杜郎口中学特别强调课堂“预习”这个重要环节，因为他们将预习环节写进模式之中。在预习课里，老师能够精心设计课堂，预设课堂情境，有计划地指导学生自主学习，帮助学生理清并拓宽思路，真正以学生为中心，以教材为载体，
4、以课堂为舞台。老师当好导演，说戏启发，尽快使学习小组进入角色。洋思中学注重教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。洋思中学老师指导学生主动进行三级预习，一是寒暑假预习（“大预习”）。从初一学年的寒假起，除了在假期作业中设计一些巩固性作业以外，适量地增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期相关学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解。二是双休日预习（“中预习”），要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。三是晚间预习（“小预习”），用一定时间预习次日要学的内容，预习简单一些，不必花过多时间。泗阳中学老师在新课导入后向学
5、生展示本课的“三维学习目标”，学生根据学习目标和老师设置的问题进行“蜻蜓点水式”的自主学习，就这“蜻蜓点水式”的，也只有开设示范课时，或者校外的领导和同事来听课的时候才可以“自主自主”，等客人一走，课堂依然教师“我”说了算。为什么是这样子的呢？因为很多老师怕学生自主学习会减少讲课时间，怕他们自主学习会影响考试成绩。二、杜郎口中学和洋思中学都注重教学的及时反馈洋思中学提倡的“当堂训练”就是在“反馈”，他们的反馈往往限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解学生学习的效果，为课后的
6、作业和辅导打好基础。在“一学一教一练”模式中，可以采用单循环，可以采用多循环（分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练），可以采用大循环（将二、三节课作为一个循环），将每一个教学环节(如自学、讨论、作业等)所需时间随时告知学生。我们比较一下杜郎口中学“预习课”（教学流程：预习目标疑难反馈内容分析灵感放飞展示设想）和“展示课”的流程（预习交流确定目标分工合作展示提升穿插巩固达标测评），不难发现“反馈”在课堂中的地位和价值，这课堂反馈时间明显挤占了过去教师独霸讲解的时间，是难能可贵的。两所学校将黑板书写空间让给学生。杜朗口中学扩大了学生的板书量，投入的学生人数比洋思中学要多，他们将洋思中
7、学的小黑板上的预习题，移到了学案上去了，将洋思中学的一块大黑板加上两块小黑板改成了三块大黑板，这样为“及时反馈”提供广大的空间，让学生按照小组展示自己的思维活动的过程，展示信息处理的现状，展示拓展延伸的内容，展示想象的具体内容，展示小组的探究设计，展示变式训练设计。教师在展示过程中看到学生独到的见解，看到他们综合能力的提高，看到他们思维上的漏洞，看到他们学习方法上的问题，学习、合作、交流、指导、整合，学习过程和结果一清二楚，这样学习处于积极状态，理解深刻，记忆长久。两所学校每单元反馈一次，目的是查漏补缺，督促后进生尽早达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。考试不出偏题怪题，注意代表
8、性，强调覆盖面。每周都有考试，也有月考、期中考、期末考，做到节节清、周周清、月月清。他们这样做，主要依据美国教育家布鲁姆的在教学中应更多地使用“形成性评价”（形成性测验）的主张。把教学内容分呈若干教学单元，在各个单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容。杜郎口中学使用“另类评价”（以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演示等多种方式评价），实施学生自主学习十大能力的评价指标，保证学生获得“共同文化”（理解世界，具备公民资格，获得面对社会生活一般要求的技术能力，可以接受高等教育的方法能力和民
9、主社会所需的具备素质），不同程度地提高学生的终身学习能力、社会适应能力，促进个性发展。泗阳中学有些课堂往往将反馈的时间放在课后，反馈不及时，反馈样式单一（如无休止地提问）。有些老师把研讨中的提问也理解为反馈，所以在学生面前居高临下，上课时独揽“问”的大权，连珠炮似的提问。一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际上却是教师牵着学生的鼻子在走，天天如此，年年如此地晕乎晕乎地进行“接受式学习”，始终习惯地处于被动局面。这样操作不是杜郎口中学、洋思中学课堂中的“反馈”的内涵了。长期下去，学生的个性受到了束缚，创造思维受到了限制，他们在老师面前大多成为了“机器”，变成了“算盘珠”，习惯于受人控制，但
10、是我们没有几个老师能够意识到这些，即使意识到了，又有何办法呢？还是始终如一地使用书面作业评价法，排斥杜郎口的“另类评价”法，因为高考题中没有“另类评价”的内容。三、杜郎口中学比洋思中学更加注重小组合作学习杜郎口中学的学生自主学习十大能力中的第7条这样要求学生“交流合作。生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。”在课堂教学观察中，我们发现杜郎口中学的学生敢学当头，勇于表现，敢想、敢答、敢演、敢创，充分体现了团队精神，培养了后进生的自学能力，促使他们在较短的时间赶上班内的中游学生。洋思中学运用了陶行知的“小先生制”，好学生有给后进生讲解
11、的责任，要求好学生在相互讨论的过程中，切实辅导后进生有效学习，后进生在自学的过程中产生紧迫感，他们的竞争意识和好胜心在学习责任制中得到了增强。在他们的课堂里，我们往往看到学生以个体身份板书、答问，这样就和杜郎口有点不同了。泗阳中学的部分老师对“合作学习”有微词，一个充分的理由是高考题中没有说要考“合作学习”啊，另一个理由是我们发现了“合作学习”存在很多问题，如开放面大而组织难，秩序乱，耗时多，担心多。既然认识有偏差，那么我们就不会去实践，同时还要骂娘，就看不到合作学习给我们教学管理带来的效益。事实上，“合作学习” 既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成
12、功滋味）的机会。为此，我们得重新认识“合作学习”，分析小组合作学习效率低的主要原因，充分利用网络资源，创设和谐的合作环境，在课堂教学中，可以组织他们同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么，如“目标定向独立学习小组讨论组际交流评议小结巩固测标”。目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组尽力发展个性，大胆创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到
13、心中有数，保证了合作学习的有序进行。借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。每个同学在小组内积极活动，得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。教师在这个时候要灵活地控制他们的活动时间，深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，合作学习中的“自我教育”
14、，是指学生自我约束，涉及到学生的“自律能力”，如何提高学生的自律能力呢？我们认为有八点应该值得注意：一是加强思想修养，树立正确的人生观、世界观，保持乐观向上的健康情绪；二是认识自我和他人的关系，自觉地提高文化素养；三是保持情绪稳定，避免冲动情绪的宣泄；四是强化自我意识，学会自主决断；五是学习别人经验来提高自己决断事情的能力，提高分析和解决问题的水平；六是培养自己的意志独立性，想方设法达到预期目标；七是调整好需要结构，抑制一些不可能实现的需要；八是平时不断思考问题，增强预见性。这里的八点作为学生“合作学习”自律能力的评价指标，让他们一个阶段一个阶段地进行自评、互评，看到自己自律的得失，矫正自己的
15、行为。如果教师能够改变过去单一鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，就有利于学习小组紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。综上所述，我们发现杜郎口中学的模式是在洋思中学的基础上加以改造的，说法上有些变化，没有什么质的区别。而泗阳中学的教学模式具有了这两所学校的共性，在具体环节的阐释中在凸显自己的个性。江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。其6个主要环节如下：1提示课堂教学目标。（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。2指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。3学生自学，教师巡视。（约58分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，
