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1、?盘古开天地?教学实录与点评一、导入直奔课题 ,激发阅读兴趣师：你们认识他们吗？播放孩子们熟悉的动画：?西游记?小哪吒?葫芦娃?我的思考：通过学生熟悉的动画片中的人物角色 ,引领学生走进神话故事。即吸引了学生的注意力 ,使学生对上课产生的兴趣 ,有为下文的学习创造了神话的气氛。师：他们都有着神奇的本领 ,是神话故事里的人物。在古代中国神话中 ,还有一位巨人被称为人类的老祖宗 ,他就是生：盘古。师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。伸手 ,和老师一起写课题。我的思考：看到了这里 ,不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：很多的老师都让学生看自己板书课题 ,是否都有必要？在视频中我看到 ,
2、这位老师也在板书课题 ,但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说 ,但是因为板书时左手扶住了黑板 ,话筒比较远 ,声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写 ,但是镜头里的孩子有的在认真的书写 ,有的那么嬉笑。不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？是否因为学生从低年级升上来 ,觉得学生的识字和写字的根底都是薄弱的 ,需要教师带着书写？或者 ,教师觉得 ,自己书写 ,让学生一起写 ,师生一起活动？我想 ,即使需要看教师板书课题 ,即使需要学生书空 ,那么 ,是否课题中所有的字都需要这样呢？师板书课题。指名读课题。我的思考：在这个环节 ,教师让学生仅仅读“响亮 ,我不禁想到了很多的课堂教
3、师都是让学生读出感觉 ,读出个性 ,读出味道的。那么 ,我是应该认为教师这个环节很简洁呢 ,还是认为缺少语文味呢？二、初读整体感知 ,培养问题意识。教师出示一组词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。请学生来读。师：大家注意 ,“肌肤和“肢有什么共同的地方？生：都是身体、月字旁。师：多了 ,很多和身体有关的字都用了月字旁。其余略师：孩子们 ,知道“一丈有多长吗？生：一丈是生：一丈是一公里。师：你猜的吧。一丈大约是三点三米 ,咱们上课的教室大约就是这个高度。谁来自信地读读课文？你第一个举手 ,奖励你来读课文的第一自然段。指定其余段落师：其他的小朋友 ,咱们有更重要的认为 ,听一听他
4、们读的对不对？还要边听边想 ,课文主要讲了一个什么故事？我的思考：教师的语言很简练 ,任务分的很明确 ,注意了让学生的倾听；在初读的时候 ,让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。但是在课堂上 ,在学生读的过程中出错时 ,教师打断学生的读 ,自己给学生纠正。那么 ,刚刚给学生分的任务“听读的是否正确的任务就是无效的。生读略师：通过自己的预习 ,就能把课文读成这样 ,陈老师送给大家一个字教师伸出大拇指生：棒。师：那么 ,其他的同学们想了吗？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？生：最后依据 ,人类的老祖宗盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。师：这一句话概括了整篇文章的内容
5、 ,叫做这篇文章的中心句。一起读读这句话。生齐读中心句我的思考：教师的“能不能用书上的一句话来概括？将学生的注意力引向了文本 ,在学生说出书本上的这句话之后 ,教师随之告诉学生“这样的叫中心句。如果再加上一句：“以后我们在学习的时候 ,也可以找找文章中有没有中心句 ,这样可以帮助我们更好的学习课文。那么 ,就开展到了“学法的指导 ,而不是“就课说课了。“创造是要求会写的字 ,跟着陈老师 ,我们边写边记。板书：创造。教师提示写法 ,学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学 ,指出好在哪里。我的思考：在这里 ,有一个写字环节安排的问题。有的老师认为写字应该安排在识字之后 ,有的老师认为应该放在第二课
6、时的阅读之后。我想 ,这应该结合教师的教学习惯来设计。有的老师习惯于把写字安排在第一课时 ,认为如果安排在第二课时的话 ,那么 ,写字就与阅读有所分开 ,阻碍了阅读教学的整体性；有的教师那么习惯于安排在第二课时的阅读之后 ,那么 ,教学过程就是识字、阅读、写字进行的。在这里 ,教师安排了“创造写 ,因为是第一课时 ,第一课时主要为第二课时的阅读教学排除障碍 ,所以就没有写字与阅读的格格不入的问题。而且 ,这里的写 ,是在教学环节中出现“人类的老祖宗盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙之后 ,是教学环节的自然开展 ,那么 ,这里的写字与整个课时的教学也就算圆融。师：知道什么是创造吗？生：创造就是做
7、。师：创造有这么点意思 ,但是不够准确。我相信随着深入学习课文 ,我们对这个词会有更深的理解。我的思考：佩服教师的教育机智 ,佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生 ,可能有一些牵强 ,学生的理解也可能不够透彻。在这里 ,教师抛出了一个包袱 ,“随着深入学文会有更深的理解 ,既引发了学生的阅读期待 ,又告诉了学生解读问题的途径深入学文。而且 ,这一个“创造是文章的 ,进行牵出关键问题 ,深入学习课文的一个好方法 ,就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙 ,你想到了哪些问题？生：盘古是怎么创造宇宙的？教师随着板书问题。生教师帮助梳理：盘古创造之前 ,宇宙什么样？生：为什么有盘古这个人呢？生
8、：盘古创造的宇宙之后 ,什么样的？生：盘古是从哪里出来的？对问题进行梳理三、品读顺学而导 ,品味语言文字师：就让我们带着这些问题走进课文 ,走近盘古。盘古创造宇宙之前 ,宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。我的思考：又将学生的注意力引向了课文 ,引向了语言文字 ,让学生通过读文 ,通过语言文字解决问题。生：宇宙混沌一片。师：什么是混沌？生：混沌就是非常乱。生：乱七八糟。师：我们都说出了自己的理解 ,你呢？生：什么都看不清。师：遇到不懂的词语 ,还有一个好方法 ,就是查查字典理解。投影出示混沌的词语解释 ,生自由读字典上的意思。我的思考：在这里 ,教师有一个引导“查字典 ,教师出示之后 ,让学生
9、选择就结束了 ,我想 ,是不是强调一个“模糊一团的景象。师：根据课文的内容 ,应该选择哪个解释？生：第一个解释：天地分开之前 ,宇宙模糊一团的样子。师：知道什么是混沌了吗？在学习课文的过程中 ,我们还可以继续关注这个词。相机擦去黑板上解决的问题师：盘古在混沌汇总 ,一睡就是十万八千年 ,如今 ,他醒了 ,他是怎样创造宇宙的呢？默读课文 ,找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？生：24自然段。师：自由朗读第二自然段 ,想想这个自然段写了盘古干什么。生：盘古让天和地分开了。师：他是怎么做的？读给大家听听。生：他见周围一片漆黑 ,就朝眼前的黑暗猛劈过去。师：知道什么叫抡起吗？生：抡起就是拿起。师：课
10、文中为什么不用拿 ,而用抡？读读课文 ,做做动作 ,感受一下。学生读课文 ,做拿动作 ,在读读书上的语句 ,做做盘古的动作学生做动作你发现了什么？我的思考：我想 ,这个环节是有效的 ,教师的引导是有效的。面对这学生对“抡的不理解 ,说成“拿 ,这本身就是两个表示动作的词语 ,教师让学生自己做动作来体会 ,而且是“读读书上的语句 ,这里有一个 前提 ,立足课本 ,立足语言文字 ,立足于词语的特点 ,体会盘古的动作。生：我觉得那把大斧头是很重的 ,所以用抡。生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的生做动作 ,拿起是这样生做动作。师：他做出了抡的动作 ,教师做动作这就是生：抡。生：拿起
11、来是直接拿 ,抡是为了更使劲地把硬的东西分开。生：抡字让我们感受到盘古很有劲 ,很用力。师：“抡字用得多准确呀。让我们带着劈开天地的力量 ,读读这句话。生自由读,提名读我的思考：教师注意了 ,学生感受到之后 ,还让学生朗读出来。师：他在读书的时候 ,眼睛瞪得圆圆的 ,仿佛自己就是盘古。盘古抡斧猛劈时 ,他会想？生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。师：盘古多有决心哪！就带着这份力量和决心 ,一起来读这句话。学生声情并茂地齐读。师：只听一声巨响 ,混沌一片的东西渐渐分开了读教师出示：轻而清的东西 ,缓缓上升 ,变成了天；重而浊的东西 ,慢慢下降 ,变成了地。生：轻而清的东西 ,缓缓上升 ,变成了天
12、；重而浊的东西 ,慢慢下沉 ,变成了地。师：这句话中 ,有两个qing ,意思一样吗？生：轻是重量轻 ,第二个“清是一时想不起适宜的词语师：能用第二个“清组个词吗？生：清淡。师：清淡是指吃的东西生：清水、清澈。师：对 ,用组词的方法也能理解词语的意思。我的思考：在这里 ,“轻和清是同音字 ,但意思不同 ,是需要学生区别 ,理解的 ,教师关注了；教师在这里注意了第二种理解词语的方法组词。但是好似学生在组词后 ,教师没有给予判断。陈老师读上半句 ,你们读下半句 ,看看你还能发现什么。师生对读我的思考：这句里的词语的特点 ,就是反义词的比照 ,同义词的运用 ,所以教师用比照读的方法 ,引导学生边读边
13、体会 ,这样的方法是有效的。生：这句话中有反义词。轻和重是反义词 ,清和浊是反义词 ,上升和下降是反义词 ,天和地也是反义词。生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词 ,告诉我们天地分开的过程很慢。师：这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。在读时候要关注这些词语 ,这次女同学来读上半句 ,男同学来读下半句 ,通过你们的读 ,让我们看出来 ,哦 ,天地就是这样分开的呀！也可以加上动作。男女生对读 ,教师相机指导：地是重而浊的 ,教师的声音很大 ,是那样的厚重 ,再来比比 ,教师用动作、范读引导我的思考：在这里 ,教师的指导朗读是有效的 ,没有呈现枯燥的方法 ,而是立足于学生理解文本 ,教师用
14、动作、泛读引领。师：这轻而清 ,重而浊的东西全都生：混在一起。师：用书上的一个词来表示 ,这就叫生：混沌。我的思考：在刚刚理解“混沌的时候 ,我就觉得混沌的理解有一些浅 ,应该和文章的内容结合起来 ,现在看到 ,教师在这里联系了下文理解。又一个理解词语的方法产生了联系上下文。师：今后再遇到不懂的词语 ,可以用结合上下文的方法来理解。师：盘古一把斧头就分开了天地 ,这个过程可以用哪一个成语来概括？生：开天辟地。师：开天辟地 ,前所未有的壮举 ,把这个词写在第二自然段旁边 ,做个批注。我的思考：教师在教学生读文的方法写批注。在这节课里 ,教师不禁注意引导学生阅读 ,读明白 ,读懂了 ,而且还逐渐的
15、渗透学习方法；学习方法的渗透 ,不是枯燥地记进行 ,而是结合课堂的学习进行的 ,是课堂教学中的“实例自然牵引出来的。这也是有效的。师：在课文的第三自然段也藏着一个成语 ,请大家自由读一读这个自然段 ,根据课文的内容来概括。自己先读读这个自然段。生自由朗读生：顶天立地。师：盘古顶天立地的形象 ,已经矗立在你的心间。我们也可以把这个词语积累下来。教师板书。师：盘古顶天立地 ,直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后 ,他的创造之路停止了吗？师：他又做了什么呢？默读第四个自然段 ,用书上一句话答复。生：盘古倒下后 ,他的身体发生了巨大的变化。师：这句话叫这个自然段的生：中心句。师：你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。盘古的身上到底发生了哪些变化呢？同桌合作 ,一位读盘古身体的局部 ,另一位读它变成了什么。学生读师：通过读 ,你们有哪些感受？生：觉得这些变化很神奇。生：变化后的宇宙很美丽。师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛 ,边听边想 ,看
