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1、课程编号：044175课程名称：英语测试理论与实践 （Theory & Practice in English Language Testing）英语测试理论与实践教学大纲 课程类别 专业教育课 适用专业英语 （师范）开课学期1学分2总学时34理论学时与其他课程的联系：建议教材邹申、杨任明编著者，简明英语测试教程高等教育出版社，2005，2（第二版）主要参考书1 Testing for Language Teachers, （外语教师测试手册）外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社 2000.102语言测试科学与艺术李筱菊 著，湖南教育出版社，2001.5 （第2版）3英语测试（
2、New edition）, JB Heaton著, 外语教学与研究出版社 2000 4Fundamental Considerations in Language Testing（语言测试要略）Lyle F. Bachman, Oxford University Press, 1990 3）5Language Testing in Practice（语言测试实践）Lyle F. Bachman & Adrian S. Palmer Oxford University Press, 1996 一、课程的性质、地位和任务 英语测试理论与方法为英语（师范）专业高年级学生开设的一门专业限选课程。本课程
3、简要介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践，在此基础上，结合我国英语教学实际和学生的特点，着重讲解语言测试流程中的各个环节并针对实例展开讨论，如：考试的宏观、微观功能，考试总体设计，单项语言能力/技能的测试、命题、施考，考试分析及信息反馈等，旨在了解和掌握语言测试的基本原理和操作方法，以便在未来的教学实践中提高命题水平和考试质量。 二、课程章节的教学内容及学时分配 序号章节教学内容学时分配理论实践合计1课程概述：课程的性质、任务、基本要求、考核办法22第一章 英语测试概述43第二章 考试功能及其类别24第三章 评价考试的要素 45第四章 考试规范的制订36第五章 测试评估手段及功能37第六章
4、 阅读测试28第七章 写作测试29第八章 听力测试210第九章 口语测试211第十章 试卷设计与施考事项212第十一章 考试成绩反馈213第十二章 考试成绩分析（1）214第十三章 考试成绩分析（2）2合计 34三、教学章节教学目的、基本内容要求、重点和难点第一章 英语测试概述 学习目的通过本章的学习，要求基本了解1）英语测试领域里有那些不同的语言测试法？2）在过去的20年中英语语言测试界所关注的热点有哪些？3）当今国内外有哪些著名的考试？他们的特点是什么？ 基本内容要求1. 四种英语语言测试法（Four approaches to ELT） 1.1. 写作翻译法 （Essay-transla
5、tion） 1.2. 结构主义心理测量法 （Structuralist-psychometric） 1.3. 综合法 （Integrative） 1.4. 交际法 （Communicative）难点：1）use & usage (交际功能及使用/ 语言的形式和结构) 2）criterion-referenced; norm-referenced(标准参照 / 常模参照 ) 2. 近20年的发展动态 2.1. 考试方式的影响 (Test method effect) 2.2. 考试分析 (Test analysis) 2.3. 考生特征 (Test-taker characteristics)
6、2.4. 对语言能力性质的重新认识 (nature of language proficiency)(重点) Bachman (1990) communicative language ability, based on the divisibility hypothesis:The language competence, strategic competence, psycho-physiological mechanisms. 附表：（p.6）语言能力的分解 3. 当代国内外大规模英语考试 3.1. PETS （Public English Test System） 3.2. CET (
7、College English Test) 3.3. TEM (Test for English Majors) 3.4. TOEFL (Test of English as a Foreign Language) 3.5. IELTS (International English Language Testing System) 3.6. BEC （Business English Certificate） (补充内容) 3.7. GRE （Graduate Record Examination） (补充内容) 3.8. GMAT (Graduate Management Admission
8、 Test) (补充内容) 讨论题 1) 四种英语测试法之间有什么共同点和不同点？我们所了解的大规模考试是否或在哪些方面体现了这些测试法？请举例说明。 2) 国外的研究成果和发展动态对我们有什么启示？根据我们的实际情况，我们可以开展哪些具体研究来促进教学？* 3) 结合本人体验谈谈国内考试的现状。结合测试发展趋势，展望未来课堂考试前景。第二章 考试功能及其类别学习目的通过本章的学习，要求基本了解1)测试与评估的内涵与定义；2）测试的功能与教学的关系；3）英语测试的类别与划分。 基本内容要求 1.1. 测量、考试与评估（Measurement, Test and Evaluation）的内涵与定
9、义 1.2. 三者的关系和区别：相互重叠又相对独立。见Lyle F. Bachman（1990）的图表。 重点：深度理解测试功能的局限性测试成绩不可取代评估。 2. 测试的功能：主要介绍教学功能与科研功能 2.1. 教学功能 阶段性评估，确保质量； 分流分班，因人施教 结业考试，检验成果 2.2 科研功能 语言能力性质、语言处理、语言习得、语言流失以及语言教学等研究范畴 举例：p.24, 例1与例2。 3. 类别与划分 （重点） 3.1 根据考试目分类 1）水平考试 （proficiency ）2）成就考试 （achievement ）3) 分班考试（placement ） 4) 诊断考试 （
10、diagnostic ） 5) 能力倾向考试（aptitude tests）* 3.2 根据考试方法划分 1）直接考试 (direct )：直接运用被试的技能或能力。真实性、内容与语境的紧密性。 （问题：评分标准与分数的可靠性） 2）间接考试 (indirect)：通过某些具体技能来测试能力。 3.3 根据考试测量形式划分 1）分离式考试（discrete point ）；2) 综合式考试 （integrative ） 3.4 根据评分方式划分 1）客观性考试（objective ）具有规定性和排他性 2）主观性考试 (subjective )具有开放性和灵活性 3.5 根据考分解释划分：1）
11、常模参照考试（norm-referenced ）与他人比较 2）尺度参照考试 (criterion-referenced )与标准对照 讨论题： 1）水平考试、成就考试、分班考试和诊断考试各有什么特点？它们之间有何不同点或相同点？ 2）结合考试目的，谈谈考试的教学功能。举例或修改本章中的图2（p.23）。 3) 常模参照考试与尺度参照考试的主要特点是什么？第三章 评价考试的要素学习目的通过本章学习，旨在帮助学生深入了解1）影响考试成败的重要因素有哪些？2）如何评价和提高考试的质量？ 基本内容要求评价考试质量的六个要素1） 考试信度（test reliability）2）考试效度（test va
12、lidity）3）真实性 （authenticity）4）交互性（interactiveness）5）后效作用（washback effect）6）可操作性（practicality）（注：因素15主要关系到考试的质量或结果的使用，与6有质的区别。）重点：信度、效度和可操作性（三要素）。1. 信度 （reliability） 1）定义：考分的一致性即考试结果的可靠性（consistency of test scores） 2）确定考试的信度的三种方法：重复测试法、平行卷测试法与对半分析法 3）影响考试信度的主要因素有哪些？2. 效度（validity） 1）定义：达到预期测试意图的程度。 2）
13、如何检验考试的效度？（四个方面） （1）表面效度；（2）内容效度；（3）尺度关联效度（共时与预测效度）（4）结构效度 难点：信度与效度的关系。二者都是比不可少的：信度是保证效度的基础，信度是效度的前提。但信度不能确保效度，没有效度的信度是没有实际意义的。3. 真实性 （authenticity） 定义：某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。（见41 页图表）4. 交互性（interactiveness） 定义：在考试设计任务中学生的参与程度(the studentsdegree of involvement in the given test task) 。交互性与考试目的、用途等因素有关。5. 后效作用 （washback effect） 考试对教与学两个方面的直接影响，即所产生的客观效应。考试的内容与方式在相当程度上左右学校的教学计划和教学内容。犹如一根无形的指挥棒，控制或引导学生的学习。难点：不要将后效作用与测试的功能混淆。6. 可操作性 （practicality）可操作性即为考试的可行性。是制约施考过程的重要因素。（否则是纸上谈兵。）主要包括：资源因素、人力因素和时间因素。
