幼儿书面语言掌握特点的实验研究(二)五大领域

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1、幼儿书面语言掌握特点的实验研究(二)-五大领域-幼儿教育论文- 图1不同年龄起步与不同学习时间对幼儿识字量影响交互作用图本实验结果说明，对于各种起步年龄的幼儿来说，学习时间越长，识字量越大。不过，3岁组幼儿第1年的学习效果不如4岁组，但是第2年后，3岁起步的幼儿就与4岁起步的幼儿差别不显着，第3年后更是如此。对这种结果，不应该用4岁起步组的儿童年龄较大因而学习能力较强来解释，因为按照这种解释，将无法表明为什么这两种年龄起步的被试到了第二年以后学习效果又变得大致相同。研究者认为，对此只能用敏感期作解释：幼儿 书面语言 学习可能有一个敏感期，如果这个敏感期在4岁左右，则3岁起步的幼儿经过1年学习还

2、没有达到这个敏感期，而4岁幼儿第1年的学习就到达了这个敏感期，因此3岁起步组与4岁起步组第1年的学习效果就有显着的差别；而到了学习的第2年，两种年龄起步的幼儿都达到了敏感期，因此，3岁起步组从第2年起，其学习效果就与4岁起步组根本相同。为了进一步证明这一若，我们又对某幼儿园经过1年和2年学习的2岁起步被试的识字量进行测量，其中经过1年学习的被试36人，平均识字量为235个；经过2年学习的被试28名，平均识字量为458个，增加幅度显着，显示了某种成熟机制的作用。为确证这个敏感期若并探讨其性质，研究者设计了下面的实验2与实验3。三、实验2幼儿时期识字学习的敏感期探讨 (一)研究目的 探讨幼儿识字学

3、习的敏感期及其特点。 (二)办法与步骤 1被试 在广州市20个实验幼儿园中随机选取3个幼儿园，选出加入一年以上训练的260名幼儿。 2工具与步骤根据本研究关于幼儿书面语言机能形成的根本理论与思路，结合幼儿实际，研究者编制了幼儿识字敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。共回收有效教师问卷260份，有效家长问卷260份。 (三)结果与分析 1家长问卷的结果与分析 统计结果说明，981)22：的家长问卷都认为幼儿学习书面语言的过程的确会出现敏感期，表2列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期(家长判断)的平均年龄和规范差。表2家长对幼儿识字敏感期的判断组别3岁组4岁组平均年龄月

4、53.831.824156.312.4520人数133127 对表2的数据进行分析，可以发现，3岁开始接受识字教育的幼儿与4岁开始接受识字教育的幼儿到达识字敏感期的时间表现出两个特点：第一是无论何时起步，两者到达敏感期的年龄差别并不大，3岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为5383个月，4岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为5631个月，大约都枉45-5岁之间；第二，无论是3岁组还是4岁组，组内方差都很小：3岁组是18个月，4岁组是24个月。这说明，幼儿书面语言机能形成很可能有一个敏感期，这个敏感期主要不是受起步学习时间的影响(当然这是建立在已有一定学习时间的根底上的)

5、，而是一个比拟固定的年龄段。 2教师问卷的结果与分析 统计结果说明，961)1i的教师问卷都肯定了幼儿学习书面语言过程中出现了敏感期，表3列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期(教师判断)的平均年龄和规范差。表3教师对幼儿识字敏感期的判断组别3岁组4岁组平均年龄月53.351.683755.092.4520人数133127 将表3与表2的数据进行对照，可以发现，教师问卷的调查结果与家长问卷的调查结果惊人的一致：3岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为5335个月，家长问卷为5383个月；4岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为5509个月，家长问

6、卷为5631个月，即两种问卷得出的幼儿识字学习敏感期大约都在45-5岁之间。对两个表的数据作2(教师家长)x2(3岁4岁)二因素方差分析，评价人之间主效应不显着，评价人与起步年龄交互作用不显着，可见，教师问卷与家长问卷完全一致。四、实验3幼儿时期阅读学习的敏感期探讨 (一)研究目的 探讨幼儿阅读学习的敏感期及其特点。 (二)办法与步骤 1被试 在广州市20个实验幼儿园中随机选取3个幼儿园，选出加入一年以上训练的141名幼儿。 2工具与步骤 同理，研究者编制了有关幼儿阅读敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。共回收有效教师问卷141份，有效家长问卷141份。 (三)结果与分析 1家长

7、问卷的结果与分析 统计结果说明，96以上的家长问卷都肯定自己的孩子在学习书面语言的过程的确出现了敏感期，表4列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿阅读敏感时期(家长判断)的平均年龄和规范差。表4家长对幼儿阅读敏感期的判断。组别3岁组4岁组敏感期(月)50.43(2.624)55.122.845人数7368 表4的数据与实验2关于幼儿识字学习敏感期的研究数据根本类似，根据实验2的分析，我们认为，幼儿阅读学习很可能也有一个敏感期。不过，与实验2的数据比拟，本实验的数据有两个值得注意的特点：第一，不同年龄起步的幼儿到达敏感期的年龄差别稍为增大，3岁开始接受训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为5043个月，

8、4岁开始接受训练的儿童敏感期出现的平均年龄为5512个月，大约都在45岁之间。我们认为，之所以会出现这个现象，可能是因为阅读必须有一定的识字量为前提，而在我们的实验中，识字与阅读训练是同步的，因此3岁起步的幼儿由于学习时间较长，识字量到达了一定程度，因此，其阅读敏感期就可能比拟自然地表现出来；而4岁起步的幼儿由于学习时间较短，识字量尚未到达一定程度，因此敏感期的出现会显得慢一些。据此，我们认为，将幼儿阅读敏感期定在4-45岁是比拟恰当的。第二，阅读敏感期的出现早于识字的敏感期，这是一个值得注意的、十分有意思的现象，因为人们通常认为识字敏感期要早于阅读敏感期。这一研究结果其实不难理解。识字固然是阅读的根底，但是不等于阅读敏感期非要晚于识字敏感期，因为书面阅读从其机制来看，与对口头语言表述的理解是相似的。在识字量到达一定程度的情况下，阅读敏感期先于识字敏感期是完全有可能的。_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();