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1、高效课堂心得体会高效课堂心得体会 _勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们老师永远的根本功。”只有把握好教材，老师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂老师深化研读教材，整体把握教材布局尤其重要。一、高效课堂要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前老师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备
2、课能促进我们老师独立考虑，使才能不断进步。另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。因此备课时，老师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在老师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析p 应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎
3、样学？两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学分数加减法时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题过程，就会形成良好的认知构造。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备学生。假如老师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上
4、学生可能出现的认知偏向要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进展。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在稳固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联络中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比拟，找出一样点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识结实掌握、灵敏掌握，也就是可以举一反三。二、高效课堂要改变老师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学
5、生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。老师要激发学生的深层考虑和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立考虑，引导学生用自己的语言说明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要擅长换位考虑、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时可以读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学消费生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，
6、使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的开展、才能的进步。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析p 问题解决问题再发现问题”养成勤于考虑的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于考虑问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的才能。三、标准作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。老师需要做的是精心设计作业、创新作业修改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。老师精心地设计具有针对性、层次性、选
7、择性、理论性和开放性作业，创新作业修改形式，发挥作业修改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的鼓励性作用，作业及时评价，促进学生不断改良和开展的作用。主要措施：加强老师作业布置和修改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并及时修改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。我心目中的高效课堂一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、浸透点清
8、。“清清楚楚一条线表达数学味”。二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多讨论的价值。三、要“活”。方法灵敏，学生思维活泼，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，讨论有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长高效课堂总结 刘翠娥 高效课堂改革，我们师生已经整整理论了一个学期，
9、在这紧张繁忙的日子里，让我仿佛经历了一次全身心的蜕变。在本学期的听课、讲课、评课、研讨等活动中，我对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的本质，在把理想转化为现实的过程中，实在感受到了“高效课堂”的实效性，现总结如下：一、学生在尽可能地展示自己的风采 从开学第一天对学生的培训开场，一个学期来，我时时不忘对学生在课堂上出现的新问题，进展有针对性的研究和有针对性的培训。有的学生承受知识和方法比拟慢，我就手把手的教，或者施行“兵教兵”。如今学生们已经都根本掌握了怎样预习，如何展示，怎样进展小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面；展示时还缺乏自信，声音不够洪
10、亮，语言不够流畅。但我已经看到了他们细微的变化，比方有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。如今已经能自觉地划出题目的重点词语了，并且能自觉地查找资料，只因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可；有的学生以前很少举手发言，但如今已经能大胆地走上讲台进展展示了；还有的学生以前不会听讲，大多数时间都在溜号，但如今已学会认真倾听了，因为他想在补充时发现别人都没有注意的一些问题；有的学生以前在学校、在家里习惯我行我素，不太合群，但如今有了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感。并且能主动参与小组交流，积极帮助组内其他展示的同学。二、传统教学中的优秀成分不可少 比方创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生
11、的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效课堂进程的教学形式，具有极其现实、重要的意义。它要求老师在教学过程中利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生积极主动地学习做好辅助保障。为了做好这一点，我们应该想尽方法来设计课堂教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境，这样可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心, 使学生能利用自己原有认知构造中的有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联络，并赋予新知识以某种意义。三、学习目的的作用一定要极致
12、发挥。参与了校本教研的全过程，在这期间让我受益匪浅的是对学习目的的认识。学习目的是学生学习的出发点和归宿，它在整个学习过程中起到导向、调节和维持作用。学习目的是来指导学生学习的，所以一定要细化，要具有可操作性、可检测性。这就要求我们在课堂中做到总结知识要点，回归学习目的，再现学习重点、难点，让学生对这节课所学的知识做到心中有数。虽然我们在尽力做到最好，但还存在着很多缺乏之处，需要不断地改良。1、预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生可以及时认真地按要求预习，但是有一局部学生在家里不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。2、小组交流时，
13、组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。3、展示课上，学生展示的形式也比拟单一，引不起在下面倾听学生的兴趣来，导致注意力不集中。有时针对一个问题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。4、在课堂检测时。有局部学生不可以很快速、很准确。说明他们对所学知识没有完全理解。下一步改良措施：1、对学生如何充分预习进展细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。2、经常培训学生，用好兵教兵。3、在展示课上，引导学生运用丰富多彩的展示形式，调动学生学习的积极性。4、进一步扩大学生展示面。让他们在语言、
14、声音、表情、肢体动作等方面都更加标准，尽量到达人人表现优秀。高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，高效课堂改革任重而道远，我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不得意。”所以我还将继续学习和探索。边理论、边总结，尽快弥补自己教学上的缺乏，真正实现课堂教学的有效性、高效性！四 3 班 学习小组 分组根据和评价标准 小组学习是高效课堂上最根本的学习形式，是最根本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学形式的推进施行中显得尤为重要。学习小组建立一学习小组概念及内涵 学习小组是
15、以班级内异质分组为根本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目的，并以小组的整体成绩为评价和鼓励根据，全面促进学生知识、才能、情感、态度、个性和谐开展的学习创新型组织。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在老师指导下的以异质学习小组为主体进展的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目的过程中的总成绩为评价的根据；五是为实现共同的教学目的而展开的合作学习活动；六是由老师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活
16、动。二学习小组划分 1.划分原那么：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的根本原那么对全班学生进展学习小组划分。“组间同质”表达了小组学习的平衡开展，也为公平公正竞争奠定了根底，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”表达了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。2.划分根据 ：按照认知程度、智力程度、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为九个小组，3.小组划分详细操作方法：小组划分参考案例：六步分组法 首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人。第二步是“演”。候选人以“假设我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的方法通常有两种。一是大小组长搭配式。根据
