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1、怎样进行有效的小组合作学习 要雪琴 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是并非每一节课都适合利用小组合作学习的方式。我们在教学实践及公开课活动中不难发现流于形式的小组合作学习比比皆是。只要老师一声令下“大家进行小组讨论吧”，学生们便纷纷转过身来七嘴八舌地说开了，没有明确的学习目标，具体说些什么，无人知晓。课堂教学中小组合作学习仍存在许多不合理的问题：合作点选得不准，任务与要求混着，合作要求不明确；合作操之过急，秩序混乱；合
2、作学习时间不充足，教师为了教学环节的紧凑草草收场；讨论的问题过于简单，展示有时过短，缺乏探究交流的价值。那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。一、合理分组，精心搭配小组合作成员 在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,活泼与文静比例均衡协调，一般以46人为一组,让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长、记录员。组长要主
3、持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员，特别是组长可以帮其补充。.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础.二、让学生熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大
4、脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。三、让学生在合作中学会倾听 在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时
5、间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成
6、了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。四、精心设计合作学习内容。 合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习，甚至会出现“冷场”。所以在安排合作学习这个环节时要特别注意内容的安排及教学环节的设计。在阅读教学中，教师可
7、抓住学生的疑难困惑组织学生合作学习；也可在理解文本的过程中，对最有感情价值取向的问题，学生之间还没有达成共识的条件下，思维发生碰撞而对问题发生争议时，开展合作学习。总之，小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究价值，并具有一定的开放性。这样组织合作学习才能促进学生发散思维和创新意识的培养。五、把握小组合作学习的时机。 小组合作学习虽然是新课程标准下的三大学习方式之一，但并非是指所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成，也不是所有的教学内容都适合小组合作学习。所以教师不必勉强在每一节课上都利用小组合作学习。我认为小组合作学习存在一个时机问题。在课堂教学过程中，教师应该结合教学的重难点，选
8、择有利于产生争论的，有价值的，而且依学生个人能力难于完成的内容开展小组合作学习。问题的提出后，不要急于讨论，让学生先明确合作学习要求，独立思考一会儿，有了自己的想法再参与讨论。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证让每一位学生都有自己独特见解。六、让学生在合作中学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言
9、后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。七、教师应充分发挥组织、引导的作用。 教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中“主演”应该是学生。这时，教师要统观各学习小组的合作情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话，赏识孩子的闪光点，时刻注意小组成员有无偏离小组合作学习内容。这样有利于教师加强对每个学习小组的监督和指导。当发现小组成员偏离小组合作学习内容时，应及时指正；当合作小组出现创新思维时，给予鼓励；当合作小组遇到困难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。这样有利于营造和谐的课堂气氛，增加学习小组成员的合作热情。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它既发挥了学生的主体作用，也体现了教师的主导作用，它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。我们在课堂教学过程中应积极探索，注意优化小组合作学习过程，走出小组合作学习的误区，提高合作学习的有效性，提升语文课堂教学的质量。
