《《白杨》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《白杨》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、白杨教学设计【教学要求】 1.使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。 2.学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。 3.指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。 【教学重点】学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。 【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话。 【课时安排】两课时。 【教具准备】 课件、朗读录音。 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】 初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。 【教学过程】 1.揭示课题。 （板书：白杨） 2.导语。 3.教师范读课文，学生了解主要内容。（抓中心）
2、 （1）教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？ （2）讨论明确：课文讲的是一位在外工作的父亲，带着自己年幼的儿女，在旅途中看到白杨引起了议论的事。 4.学生自由读课文，自学生字词。 （1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。 （2）查：查字典理解生字新词。 （3）讲：学生互相交流学习体会。（音、形、义各有侧重，教师作重点指导） 戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。 抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。 介：用部首查字法查“人”部。 清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词（清晰模糊），近义词（清晰清楚，分明）。
3、浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。 表白：对人解释，说明自己的意思。 （对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。） 5.学生默读课文，分段归纳段意。（抓思路） （1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。） （2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。 第一段（从开头到“从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段（从“一位旅客正望着”到“孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段（从他们只知道爸爸在xq工作到最后），写
4、孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。 6.作业： （1）写出下面词语的反义词和近义词： 清晰软弱动摇 （2）根据课后习题1的提示，认真读课文。 第二课时 【教学要点】 讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。 【教学过程】 （一）揭示课题，交待学习任务。 1.板书课题。 2.导言。 3.概括主要内容及写作顺序。（从整体入手） （二）讲读课文（从整体到部分） 讲读第一段（从整体到部分） 1.看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？ 2.默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句） 3.读后讨论。（通过解词析句理解、体会） （1）课文中怎样写大戈壁？请你
5、结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？ （2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？ 4.教师小结。 讲读第二段 1.学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？ 2.读后讨论交流。 （1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？ （2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？ （3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？ 3.划出句中的关联词语，并按要求造句。 4.教师小结。 讲读第三段 1.教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？ 2.教师小结。 3.学生齐读最后一自然段。 （三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。
