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1、课堂教学反思之在竞争中激发学生的好胜心我们学校举行了一课多教的教研活动，两位青年教师上同一课藤野先生。一个采用传统教学法，一个采用竞争式教学法。两种方法所收到的效果完全不同。不管是课堂气氛还是教学效果，后者都比前者好。两位老师出的思考题都差不多，前者是老师出题，学生回答，后者也是老师出题，学生回答，只是多了一个打分竞赛的环节。这一个环节引起我们教研组的反思。竞争无处不在，无时不在。人们也往往在激烈的竞争中才能超常发挥自己的聪明才智。而在教学中，不少老师墨守成规，一板一眼地上课，课堂不但缺少语文味，课堂气氛也很沉闷，特别是后进班更是如此。为改变这一局面，我们采用了竞争式教学法。这种教学法的独特之
2、处，就是认定学生都有求胜之心，都是争强好胜的，尤其是中学生更是如此，所谓“初生牛犊不畏虎”就是讲的这个年龄段的人。究其根源，这可能与青少年迫切地渴望长大成人，得到别人认可与尊重的共性心理有密切关系。竞争是一种强烈的诱因，可以激发人的斗志，鼓励人去进取。在竞争的环境与气氛中，学生心底潜伏的一较高低的好胜心就被触动了，于是在参赛意识的支配下，他们开始全力以赴，想竭尽全力地表现并且发挥自己的优势与特长，以求得到成功的满足感。一、在教学中运用竞争机制，究竟有什么实践意义呢？（1） 激活学生的好胜心，使他们积极地学习。心理学家认为，每个人都有一颗好胜心，都想在大庭广众下表现自己，想得到大家的认同与赞扬。
3、所以，如果教师在课堂上能运用竞争教学法，就会让学生力求最大限度地表现自己，把教师的提问回答得准确完整。而要想达到这一目标，他们就会逼迫自己认真听讲，积极思考，或者主动地预习课文，提前思考课后习题，或者课后熟读、背诵课文，认真地做完教师布置的作业。（2） 增强学生的竞争意识，形成他们积极向上的健康心态。在教学实践中，如果教师只提问那些有答案、有思路的学生，就会在同学中形成一种不正确的竞争意识和不健康的心态。比如经常回答问题的学生，为了让老师永远表扬自己，就不会把自己的学习方法告诉别人；而不会回答问题的学生，则会认为老师不喜欢自己，因此自暴自弃，不再积极学习。（3）转变后进生的学习态度。通常，后进
4、生的学习态度都不够端正，基础也比较差。但是如果教师引入竞争机制教学的话，后进生就会为了表现自己，或者为了给所在的小组争面子而有所改变，参与竞争，甚至是积极参与。如果他们回答正确时，老师及时表扬了他们，就能极大地满足他们的自尊心，唤醒他们的自信心，进而激活他们的学习兴趣，让他们端正态度，发挥潜在的能力。（3） 活跃课堂气氛。课堂教学方法多种多样，关键是能不能调动学生的积极性，让他们主动参与学习。教师运用竞争机制，就很有可能达到这一目的。因为学生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样一来，课堂气氛活跃了，问题也越争越明了，学生在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点。二、竞争式教学
5、的具体方法：（1） 对于知识性、纯记忆性问题，采用抢答法。比如介绍作者生平时，就可以用教师提问、学生抢答的方式学习，而不是简单地由教师将知识灌输给学生。例如讲无人墓碑记这一课时，老师没有把教材中的作者简介直接介绍给学生，而是提出“张溥是哪个朝代的人，字什么，主要著作有哪些，他的书斋叫什么名字”等一系列问题，让学生抢答。（2） 背诵的竞争。语文课，尤其是古诗文、散文里，有不少出彩之处，需要也值得学生背诵，但是课堂上，仅仅教授学生必要的知识这一项就占用了绝大部分时间，根本没有时间留给他们去背诵，所以只能让他们课外自读、背诵，但是这种效果又不理想。为此，我们可以要求学生在规定的时间里背诵需要记住的课
6、文，然后根据背诵的情况，评选“背诵状元”。（3）作文点评的竞争。如果由老师批改作文，学生大多会只看分数成绩，而不在乎作文的质量，这样一来，学生的作文水平很难提高。所以，老师在批改作文时，一定要想办法让学生参与进来。可如此设计作文批改模式：教师浏览选择典型讲评学生评议科代表随机选择作者朗读、点评全班同学点评。这种教学模式，极大地调动了学生写作文的积极性，也提高了学生的写作水平，虽然有些耗时耗力，但效果很好，值得提倡。（3） 复习的竞争。在复习时，教师可让学生以小组为单位，每个学生“承包”复习内容的一部分。比如，按文言文里的活用字、特殊句式、实词虚词的用法等类型承包，在每个小组中任意找一位同学说出该组整理的内容，然后再由该组的其他同学补充、修改，直到全组同学满意为止。最后再由其他小组的同学“挑刺”、找错，每错一个或者少写一个扣5分，满分100分，以得分多者为“优胜小组”。这种具有竞赛、游戏双重性质的复习方法很受学生欢迎，而他们在互相完善、补充、找错的同时，也锻炼了自己的思维，使获得的知识更系统化，此外还提升了组员的集体荣誉感。成功地运用竞争式教学法，确实会取得良好的教学效果。但教无定法。教师要注意不能滥用此法，应服从于教材实际、学生实际。1
