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1、如何制定幼儿园教学活动目标幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期， 是幼儿园教育目的的具体化。 活动目标是幼儿园活动的指南针， 它即是活动设计的起点， 也是活动设计的终点； 即是选择活动内容、 活动组织方式和教学策略的依据， 也是活动评价的标准。 显然， 在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节， 那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，有一些思考，希望能与大家一起探讨。一、幼儿园的教育活动目标要以纲要中各领域的目标为指导幼儿园指导纲要 中指出： 幼儿园教育目标要以 幼儿园工作规程 和纲要 中规定的各领域的目标
2、为指导， 结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来制定。幼儿园的教育对象是3-6 岁的儿童， 此时期是个体发展的关键期， 具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。 纲要中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动找秋天是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据纲要中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点， 来制定目标。 即目标一： 培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则； 目标二： 通过欣赏吊桥公园独具特色的风景， 萌发幼儿爱家乡的社会情感； 目标三： 在旅游中， 提高幼儿自我解决问题及
3、互助合作的能力 （如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等） ，这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律美国着名的心理学家格塞尔曾做过一个 “双生子爬楼梯” 试验， 在这个实验中，双生子T 和 C： T 从第 48 周起每日进行10 分钟爬梯训练，连续6 周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果， C只接受 2 周的爬梯训练， 就能赶上 T 的水平。 格塞尔的这个实验表明， 儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的， 幼儿的身心发展是有一定顺序的， 这种顺序是由先天因素决定的。
4、 这种发展规律表现在， 到一定年龄， 幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之 外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿 实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此 制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展 区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏运沙袋制定的目标之一是激 发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调 能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为
5、沙袋总是在运送的过程中从 身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动小青蛙本领强的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法， 发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时 孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明， 儿童的认识规律一般为：动作一一感知一一表象一一概念。例如小班健康活动小 乌龟爬爬爬，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了 解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学 习手脚着地爬行。三、
6、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基 础上幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动小动 物过生日，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真 听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。 而不是引导幼 儿认识过生日的小动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。 那么孩子只能 单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中过生日的小动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果
7、预测故事结局”的经验。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。 如中班科学活动神奇的磁 铁活动目标为一、知道磁铁能吸铁的特性。目标二、通过游戏使幼儿认识磁铁 又相吸、相斥的特性；目标三、能利用磁力特性进行创意活动。但是我们在以前 的活动中曾经讨论过磁铁的功能与用途了， 那么本次活动的目标中就可以改为通过对磁铁功能及用途的理解，激发幼儿的创造与想象。四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、 技巧， 培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明， 否则教育活动目标表就失去了它的指导作用， 使得活动组织起来
8、比较困难。 例如只是使用“了解”、 “学会”、 “掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。例如， 有的老师在进行消防安全教育活动设计时， 目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识， 这是一个不够明确的教学活动目标。 消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打 119 报警， 报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别
9、需要在教学活动中， 幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异， 制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的， 但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求， 又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。 首先要使幼儿明确完成的最低标准， 即教学的下限， 使他们了解要达到怎样的水平基本合格。 制定最低标准， 有助于保证学习者的学习质量， 必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。例如，中班美术活动宇宙飞船 ，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒飞船的轮廓，中班幼儿在成人的
10、指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品， 并能对作品进行简单的装饰， 这就是目标的上限即对飞船进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展， 幼儿园的教学活动是整合性的活动， 一次活动中有五大领域相互渗透， 那么它的教学目标也不是孤立的， 它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分， 和其他教学目标的相互联系。 它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教
11、学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出 的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。 横向水 平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所 提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面 的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。例如，中班幼儿教材交通工具是以认识了解交通工具为主的主题活动， 其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲造飞机，首先我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目标的活动， 那么我们就要 根据纲要中总艺术领域的目标来制定即目标一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣
12、， 并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活 动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结， 这也是科学领 域的目标，所以目标二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形结构。七、幼儿园活动目标的制定要因时因地由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大 的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材， 因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编着的教材，南方幼儿 园使用北方编着的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动家 乡的冬天，北方冬天最显着的标志是有雪花飞舞，而南方是没有，有的是鲜花 盛
13、开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的 时间与条件来制定。详论幼儿园课程目标制定的原则目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材， 真可谓百花齐放、百家争鸣。高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教 育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教
14、育措施、教育 行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显着，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程 建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深，教师 望而生畏。如将“分科课程改曰“七大领域”，将“自然”说成“生命科学”，将“图形分类”说成“集合”， 就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念，也写进了教师参考书。课程的内容繁多，
15、面面俱到。各学科内容平铺均设，没能将幼儿“关键期、 敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出，幼儿难以接受，更谈不上消化了。内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了 “以游戏作为幼儿活动的基本形式”，但在课程建构中体现的仍不明显。课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价。如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点看法。、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平1 、课程目标的定位 课程目标是教育目标的价值取向在课程领域的具体体现。我国幼儿园工作规程明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。因此，幼儿园课程目标要以国家的幼儿教育目标为依据， 其远期发展目标应定位在激发幼儿的学习态度和情感；培养良好的生活、卫生习惯；对自己积极的自我评价，自主、自信等方面。中、近期目标方向要与远期保持一致，近期的发展目标要有利于中、远期的发展。若
