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1、小学数学课堂教学的即时评价一、即时评价意义课程标准中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”可见，评价的目的是在于促进发展，既要促进教师的发展、又要促进学生的发展。即时评价是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。它是教师在课堂教学之中运用及时恰当的语言对
2、学生在课堂学习中各方面的表现如：对数学知识的理解、对数学技能的掌握、对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况等等进行即兴点评的过程。同时要“关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”这些与课堂教学的即时评价密不可分。这就要求教师在教学过程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创建等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现、有所拓展、有所创新。二、评价的作用每个人都希望得到别人的“赏识”，特别是学生更希望得到老师的“赏识”。评
3、价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习和动力的源泉。数学课堂教学即时评价有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，让学生体会到成功的喜悦产生乐于求知、积极向上的情感。为学生的全面发展搭建起民主、和谐的学习平台。如：学习了长方体、正方体特征后，让学生说说，学生回答后老师的评价：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试这个教师的评价语言比较具体，丰富，某种程
4、度上还能激发学生的斗志。再根据学生之间的差异给予激励性的评价，肯定学生清晰的思维和富有概括性的发言，让其受宠若惊。同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。这样就不是简单的肯定之后迅速终止其思维，也不是纯粹为了评价而评价。三、即时性评价原则（一）评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。（二）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点
5、赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。” （三）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。通过自评，强调自我意识，来不断完善自我、发展自我。四、小学数学课堂教学即时评价中存在的一些问题及对应策略和对策（一）在我们的数学课堂教学即时评价中，发现存在着以下几方面问题：1、评价意识淡薄、评价语言单调在评价学生时，平时惯采用“不错！”、“好！”、“真好！”、“真棒！”等语言，这是由于教师语言单调，评价意识淡薄，造成有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。2、评价形
6、式单一、过度、过泛有时听到教师一节课总采用模式化的语言，如 “你真太聪明了！” 、 “你真棒！”“回答很好！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。3、不能做到延迟评价教学中，老师都习惯于在学生解题或发言后对学生错误及时进行评价，这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时学生错误信息并非一律需要及时评价，有时过早评价，反而会扼杀学生创造思维的发展，试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？这就要求教师不能轻易地过早地给出结论，而要灵活恰当地运用延迟评价，让更多同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。4、评价缺乏引导（二）相应的策略【策略1
7、】即时评价语应简洁、准确。教学中，评价语应简洁。学生好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你再大声说一遍”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的，所以教师即时评价要准确。【策略2】即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节课。一漂亮姑娘做了三道题抄错了三个数：于是师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。【对策1】即时评价应具有引导性。在教学中，应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓
8、励，这时适时的评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。对于学生没自信的吞吞吐吐的回答或说错时容易引起班内同学的大笑，老师应制止了学生哄笑同时说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们听他说完或等他想好再说。老师很欣赏他与众不同的想法，这种方法没找到正确答案，换种思路好吗？【对策2】即时评价具有启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，这正是教师发挥主导和启发点拨的最佳时机，适当点拨引起深入思考，给学生以启迪，让学生经历一个自悟自得的创新过程。【对策3】评价立体多维，目中有“人”。从新课程标准三维目标看，即时评价应从三方面进行。即除了评价学生对
9、双基掌握之外，更要对生学习态度、情感、意志品质等非智力因素进行评价。（三）相应的对策是：1、针对学生个性真情评价课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近，课堂气氛才和谐，教育效果才理想。2、注意把握“尺度”，褒贬有度评价，必须把握好“尺度”。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同评价。有些做法可供参考：与同学比：“到目前为止，你是最出色的一个！”；与老师比：“你真会思考，这个问题老师也没想到。”与自身比：“据我所知，你这次的回答是最棒的，继续努力
10、！”3、口头语、体态语结合，互动评价有经验的老师能将有声语、体态语，将预设语、随机语有机结合，据生情况，独特创新地评价。尤其是体态语如应用得当，能够调动气氛，使课堂推向高潮。教学中，老师基本上能注意评价，但除语言还是语言。所以师生在用语言评价他人时如投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样能使被评价者获得更多的心理满足。新课标下，可见到师为生鼓掌，师与生握手，师向生鞠躬，师为生的金点子“命名”，师生本平等，把问题的评价权还给学生。要实现立体互动的即时评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。具体要做到：（1）尊重学生的评价权利，让学生敢评；（2）提供给学生评价机会，让学生爱
11、评；（3）拓展学生评价的时空，让学生乐评；（4）启迪学生评价的方法，让学生会评。4、做到延迟评价教师要充分发挥导评作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学法，化解矛盾，从而促进学生发展，让学生掌握即时评价本领。对此，我想应该是：把握评价时机，适当延迟评价。创新是对已有知识经验进行不同方向、程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师马上给予否定，很有可能创新意识就遭到扼杀。把握评价时机十分重要，否则适得其反。评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时因此从学生那里及时捕捉创新思维火种
12、，并使它迅速蔓延，正确处理和利用延迟评价也正体现了一个教师及时调整教学思路，以学定教的课堂机智。我认为延迟评价，应注意：1、即时评价的容错性。学生是成长中的人，对知识的掌握，应是建构的过程，在学生知识建构过程中，势必会走一些弯路，这是在所难免的，课堂是学生知识建构的场所，是允许学生出错的地方，不出错的课堂必定是失败的课堂。允许学生犯错的老师是善良的老师，也是高智慧的老师。2、即时评价的延迟性。学生的潜能是无限的。课堂中，学生经过思考、讨论能解决的问题，教师不必包办代替。学生课中生成的问题，让学生去解决。“这是有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好意见？”等等应该是老师们常用的即时评价语。五、课
13、堂教学即时性评价案例分析小学数学课堂即时评价是指在小学数学课堂教学中，教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程。它能对教师或学生的课堂行为作出即时的反馈，以更好地促进教学。随着课改的不断深入，小学数学课堂教学中的即时评价也应表现出精彩与艺术。 可见，在课堂教学中教师的评价语言起着举足轻重的作用，直接影响着教学效果的好坏。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。怎样正确合理巧妙的使用，让它发挥出吸引力和感染力，这是值得所有教师探讨和研究的。现结合我教学可能性的课堂教学评价语言：一、重视学生的情感状态案例1：摸奖活动
14、。（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？ 师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。请一名学生上来摸一摸，并发奖品。师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容易摸到。师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献
15、上一份爱心。这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。案例2：体验“一定”。谈话：我们来进行一场摸球比赛。为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，比哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。（小朋友门充满好奇心，跃跃欲试）两队学生每人依
16、次从口袋中任意摸一个球，举起来给大家看，并大声的告诉同学们，其他学生帮助加油和统计。（发现女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的却都是其他颜色的球）教师宣布：女生赢了！下面的小朋友发出“不公平”的声音。教师惊讶地问：怎么，你们有意见吗？谁愿意站出来大胆地说一说！师拎起A袋子提问：从这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？ 师：那你说说看？谁还想来说？你可以说的比他更响亮！再试一次，好吗？激励性的评价，给学生以鼓励，增强了学生学习的自信心，给了他们尝试和挑战的机会。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不仅增加了他们的参与意识，学习的动力也得到了相应的提高。这种及时的评价或者说是提醒，对部分学生的发现问题、分析问题、解决问题起到了引领作用。
