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1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 马建伟 单位： 郏县教师进修学校专 业：课程与教学论数学考试科目： 课堂管理艺术 考试分数： 2010年 12 月 23 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 课堂艺术管理 姓 名 马建伟 单位 郏县教师进修学校 专 业 课程与教学论数学 2010年12 月23 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。2.教师课堂管理问题行为：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却
2、引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。3.教学机智：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。4.课堂交往：课堂交往由课堂和交往组成，而重在交往，归纳起来大致有三
3、类：第一，强调 “信息共享 ”。第二，强调 “有意图的影响 ”。第三，强调 “产生任何影响或反应 ”。 二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。答：构成课堂的主要要素包括环境因素和人的因素(1)环境要素声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。研究表明,丰富的色彩、柔和的灯光和舒适的座位会对学生的态度及行为发生显著的影响。1课堂中温度适宜,色彩明亮,空气清新,可以产生一种愉悦的感受和积极的情绪,从而减少问题行为的发生,有利于形成安定的课堂秩序和较好的教学氛围。而且课堂中的色彩、温度等如果趋于定势,学生的问题行为就会形
4、成习惯,成为无意识行为。教学设施、设备也是构成教学管理物质性环境的主要因素,包括教室大小、桌椅高低、实验仪器、图书资料、电化教学设备及各种玩具等。另外,座位编排方式也可视为课堂管理环境中的一个重要的物理因素。 (2)人的要素课堂活动的主体是教师和学生。学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型创造课堂喜剧的学生群体。这些学生被认为是班级聪明而活跃的人，包括男生、女生。女生的样子大大咧咧，像男生一样。他们是引人注目的群体，也是与教师互动最多的群体。高傲的学生群体。他们的学习成绩较好，甚至名列前茅。由于成绩好，上课比较安静，老师一般比较喜欢他们。但是他们一般不关心集体，也不愿意帮助其他同学。玩世
5、不恭的学生群体。这些学生富有反叛色彩，学习成绩不太理想，他们也不在乎学习成绩的好坏，而是看中个人将来在社会上的处世能力，因此往往会遭到教师的严厉训斥、惩罚，被教师当成是课堂问题当然的罪魁祸首。在这个群体中，也有的学生总是在课堂上埋头大睡，或者装出老实的样子，希望不要引起老师的注意。服从的学生群体。无论在什么课堂，服从的学生总是大多数，他们是课堂上沉没的群体，被老师认为是老实内向的。教师。教师的三种领导方式影响课堂管理。注重团体规范的教师。他们强调行为的规范因素，他们更重视履行学校制度，完成课业内容，而不是满足他个人或学生个人的人格上的需要。 注重个人情意的教师。重视学生情感体验、动机、人格需要
6、。虽然他们并不否定教学目标的重要性，但是强调的是在实现个人目标时顾及个人意愿，不以制度上的规定强迫个人接受。强调动态平衡的教师。过分强调上面的哪一种都会引起角色冲突，因此动态权衡是比较理想的类型，把自身看作制度维护角色和人格促进角色的交互作用者，这样的教师要充分了解教室的情境与实际的需要，权衡轻重，处理问题。 2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。（1）教师促成纪律教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构，并对这个结构进行监督和指导，这样的结构就是教师促成纪律。（2）集
7、体促成纪律班集体在学生社会化方面起着越来越大的作用，他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事。学生常常以“别人也都这么干”为理由，从事某件事情，他们的见解、偏见、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定。（3）任务促成纪律学生为完成某项任务而投入高度注意，对其他诱人的活动置之不理。任务促成纪律是以个人活动任务的充分理解为前提的。学生对任务理解的越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。此外，任务促成纪律是建立在学生积极动机的基础上，个人必须觉察、理解了任务的重要性才能积极地从事这种活动。对于某一任务的理解，老师认为重要的，而对于绝大多数学生来说，尤其是青少年初期和
8、少年期的学生，集体的赞同更为重要。所以学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。学生越是成熟越容易使自己的行为跟眼前的任务要求一致。（4）自我促成纪律自我促成纪律实际上是学生自律的形成过程。是学生认识到学习对于自己和社会的意义时候，将课堂纪律内化为自我意识之中，成为约束自我的行动准则。这种内化与学生意识之中的纪律与客观的纪律可能会存在一定的不同，从而产生新的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。表现为能够正确评价自己的和集体的行为准则，并在此基础上发展新的更好的集体准则。3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。答：（1）时间战看守可以理解成教师长时间的监督
9、或监控学生，甚至寸步不离得留在教室。一旦有学生做出违背课堂纪律或是不利于课堂学习的行为时立即予以制裁。常见的是班主任，即使在课间休息时间，也会来教室看守，直至上课铃响，其他任课教师进入教室才肯离去。更有甚者在其他教师上课期间，利用班级后门的窗户来检查学生的上课学习状态。（2）恶语中伤语言本是传递信息进行交流的工具，然而语言又是一把双刃剑，善意、美好的语言，能催人奋进，造就一个人；令人伤心的恶语，会使人颓废消沉，毁灭一个人。责骂、挖苦、讽刺，不仅不能让学生正视错误，而且会伤害学生的自尊，甚至会使学生产生严重地对立情绪，损害教师和学生的亲密关系。根本收不到教育效果，严重地影响教书育人。所以切忌使用
10、“你真笨”、“没出息”等强词夺理，华而不实，言不及义，粗暴蛮横，挖苦讽刺，恶言辱骂，一棒子打死的有失教师风范的污言秽语。在课堂教学过程中，一些教师会有意无意地使用一些不良语言甚至是暴力语言，比如“这么简单的问题都不会，笨死了！”、“你给我滚出去！”等等以维护教师的尊严和地位，使学生顺从。这样做不仅会给学生造成伤害，还会造成学生的逆反心理。所以作为教师说话以和气、文雅、谦逊为美。热情诚恳、态度和蔼，文雅大方。语气温和，使人感到温暖亲切。切忌粗嗓门大声吼叫，冷酷地训斥。（3）体罚、变相体罚教师体罚具体形式大概可以分为三类：一类以直接伤害学生身体为主，如打耳光、扯耳朵、下跪、罚站、罚冻、罚晒太阳、留
11、堂饿饭等；二类是以侮辱学生人格为主，如讥讽、谩骂、威胁等，第三类属于变相体罚，如罚抄写错题、罚劳动等。有研究发现，教师惩罚行为的类型主要有：言语性手段，如讽刺、威胁、斥责等；机械性手段，增加学生的工作量，如罚做作业，罚劳动等；剥夺性手段，如情感剥夺（教师冷淡，要求其他学生鼓励过错学生）、权利剥夺（不让学生上课等）；伤害性手段，包括体罚和变相体罚；转移性手段，如要求家长体罚学生等。（4）.惩罚自尊心惩罚自尊心是一种不当的惩罚行为，不当惩罚是指教师在行使教育权利时超越了道德规范和法律规范的要求,从而对学生身心发展产生严重负面影响的行为。像让全班同学羞辱被惩罚的学生，让他在午饭时间为全班同学服务，这
12、是严重伤害同学自尊心的行为。教师要努力培养学生的自尊心，而不是去伤害它。在指出不足时，教师应给予鼓励，使他们不气馁，感到教师依然信任他们，使他们增强自尊心。（5）罚款罚款也属于教育惩罚的一种，即根据学生在课堂上表现的不良程度施以一定程度上的财政处罚，通常也与奖励相匹配作为课堂管理的一种措施。（6）.利用座位利用座位对学生进行惩罚在中国的课堂中也是教师常用的手段。利用座位也是一种存在问题的课堂管理行为。（7）教学手段使用不当也是课堂管理中的不当行为。4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。答：（1）、培养良好的教师风度以感染影响学生 所谓教师风度，是指教师个人的精神状态、个性气质、文化修养、思
13、想品质、道德风貌、生活习惯、穿着打扮等方面，通过自己特有的语言举止、姿态动作所自然地流露出的来巨大感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。如果教师仪表整洁大方、精神饱满、真诚和谐，学生就会心情愉快地、精力集中地认真学习。相反，如果教师因风度欠佳而使学生产生反感或轻视，那么课堂气氛可想而知。 （2）、建立良好的教师的领导方式 课堂教学呼唤建立平等、民主的师生关系，这种关系对于形成良好的课堂气氛十分重要，美国学者布拉弗德和李波特根据教师的性格把教师划分为四种不同的类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型和民主型。研究结果表明不同类型的老师学生的反应是不同的，而民主型的老师更容易形成一种和谐的课堂
14、气氛，此外教师的移情，教师的期望，教师的焦虑对课堂气氛也有很中有的影响，教师的理解和对学生的热切希望也会对形成良好课堂气氛创造条件。 （3）掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言 在课堂交往中聆听对于舒服的交往分为很重要，戴维斯（ Davis）曾列举有效聆听的九大要点。此外教师与学生交往沟通时还应注意下列问题： 选择适当的交谈地点， 交谈时间要适当，交谈主题内容明确， 交谈气氛应亲切、平等、诚恳； 交谈结束时，要有礼貌地告辞。 最后教师要学会用积极性的引导语言代替消极性的引导语言。 （4）、利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响 根据信息的可传递性和可扩散性的特征
15、，学生之间的学习情绪具有相互“感染性”，可以是积极情绪的相互“感染”，或者相反。教师要及时捕捉情绪的信息源，优选积极愉快的情绪加以扩散，而对消极的情绪信息源进行负反馈控制，使课堂处在适宜的气氛中，例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励。 （5）善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，也是营造良好课堂气氛的重要手段。要使课堂提问真正达到提升课堂气氛的目的，课堂提问要做到以下几点： 首先，要精心设问。问题要紧紧围绕教学目的，体现的重点难点， 其次，要巧妙启发。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。最后，在选择学生回答问题时，应该因人而异。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在
