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1、浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 导读：环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在家园合作、同向同步;的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿开展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、观赏者，响应者，参与者和发明者。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心开展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿开展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟地论述：如近朱者赤、近墨者黑;，就是强调环境对人的感染作用。又如孟母三迁;的故事又表明培养人才要重视环境的选择。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程;，在开发幼儿智力，
2、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创没已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新?纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心开展，社会化开展以及个性开展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育方式吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试墙壁会说话;。它是一种全新教育思想及教育办法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原那么、策略进行了新的审视。为此，我以班级环境创设为切入点，探索环境创设与课程、教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来实践墙壁;对家长、幼儿的
3、;对话;。一环境创设与课程之间的互动，瑞吉欧认为：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用，;幼儿园环境己不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了我喜欢;的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园，喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰：幼儿在介绍自我的过程中，将自
4、己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝，代表十二个月份)的生日树;。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。二环境创设与教学的互动秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带着幼儿到芳草园;，大家观赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落，研究着叶子的色彩变化?多彩的秋天主题便应运而生。孩子们有了丰盛的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面
5、点上黑色的花籽宝宝;大家共同发明了秋天的公园;。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一局部，有时是艺术活动的起始，有时那么是延伸。当我们学了儿歌?七个阿姨摘秋果后，孩子们倡议将阿姨和秋果贴成秋天的果园;，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，在环境创设与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。三环境创设中的师生互动每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧眼中，环境就像一个会运动的生命体;，和幼儿的身心开展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行对话;。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作
6、用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者，四环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在家园合作、同向同步;的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿开展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、观赏者，响应者，参与者和发明者。风行全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的容量;，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知开展和年龄特点出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构要素，让环境与幼儿的开展互动起来。泉州东湖中心幼儿园陈五尔【浅谈幼儿园环境创设中的多元互动】
