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提出问题的教学案例：（一）案例一在教学圆的认识时，教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？生1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？（二）案例二师：老师这件衣服漂亮吗？生（齐说）：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么？生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？生2：这件衣服花了多少钱？生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（三）反思：1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。
