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1、建构主义理论指导下的本科会计教育【摘要】本科会计教育应建立与建构主义学习环境相适应的教学形式。教学活动应以学生为中心，在整个教学过程中利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。本文旨在通过探究如何在本科会计教学中应用建构主义教学理论，以期对本科会计教育的教学有所帮助。建构主义nstrutivis又叫构造主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义教学理论是区别于传统的把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，而把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。该理论是20世纪80年代以来对教育理论最具影响力的教育理念之一，自产生以来在西方逐渐流行。在我国，建构主义教学思想正在深化
2、地影响教育工作者对学习、教学和课程的认识，因此有可能成为推动教育变革的革命性理论之一。本科教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目的是具有一定理论根底的应用型人才。在本科教育中，学习并研究建构主义的教育理论，同时开展基于建构主义教学理论的教学理论，进展以进步和培养学生创新精神和理论才能的素质教育是非常有必要的。一、建构主义教学理论的根本观点建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原那么等6个方面。一建构主义的知识观。建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深化而不断地变革、升华和改写，出现
3、新的解释和假设。二建构主义的学习观。建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程不是被动承受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经历背景，对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。三建构主义的学生观。建构主义强调学习者不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经历，简单强硬的从外部对学习者施行知识的“填灌，而是应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原来的知识经历中，生长新的知识经历。四师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。学生的
4、角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。五建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助别人的帮助，如人于人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。六建构主义的教学原那么。建构主义的教学原那么主要包括：教学目的应该与学生的学习环境中的目的相符合；设计可以反映学生在学习完毕后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自主权；支持学生对所学内容与学习过程的反思等。二、建构主义教学理论指导下的本科财会专业会计专业课的教学形式与方法本科财会专业的培育目的是纯熟运用会计核算方法和分析方法处理会计详
5、细业务的应用型人才。从人才培养的实际出发，在建构主义教学理论的指导下，确定课程设置，精选课程内容，改革教学方法和教学方式是本科课程建立的重要内容。目前，财会专业根本设置了以根底会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手才能培养的课程体系。但是，在课程的建立上，根本上沿用的是传统的教学形式与教学方法。与建构主义学习环境相适应的教学形式应当为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性和积极性，最终到达学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。财会专业的专业根底课是会计学根底，它是学生最早接触的会
6、计专业课，这门课的学习效果直接影响后续专业课的学习。对这门课的教学设计是非常重要的，以下以该门课程为例，详细说明如何在建构主义的教学原那么下对课程进展设计。一分析教学目的，整合教学内容在教学设计中，教学目的是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在当前存在一种倾向，即建构主义教学理论不需要进展教学目的的分析，教学目的完全应该被意义建构所替代。这种观点是极其片面的。实际上每门课程都是由假设干知识单元知识点组成的，而各个知识单元的重要性是不同的，有的属于根本概念、根本原理教学目的要求“掌握的，有的属于一般的知识教学目的要求“理解的，而对所学内容不加区分，一律要求对其进展意义建
7、构即到达教深化的理解与掌握是不适当的。会计学根底课程的教学目的是：弄清各种会计处理方法的根本原理，进而可以独立地进展操作演算。根据该教学目的，要对教学内容进展整合。会计学根底课程的主要内容包括复式记账原理、借贷记账法的应用、会计凭证、会计账簿、会计报表及账务处理程序等内容。从目前出版的本科会计学教材看，所有教材无一例外地包括了上述内容，而且顺序也是这样。这样的教学内容安排，把知识点割裂了，不利于学生的理解。因此，会计学根底课程应该打破教材的固定顺序，将记账原理同凭证、账簿、报表同时进展，即按经济业务发生的顺序进展账务处理。二进展情境创设情境创设应该把握两个方面，一方面是情境创设开始于教学过程的
8、起点。在传统的会计学根底教学过程中，学生一开始不是从会计的情境开始，而是从理论上的记账原理开始。学生首先接触较为抽象的记账原理、会计分录，然后要学习如何将记账原理应用到工业企业的资金筹集过程、消费准备过程、产品消费过程、产品销售过程和财务成果的核算。这样的学习过程完全靠教师讲授、学生想象。比方，消费车间领用原材料100千克，价值5000元，学生在学习记账原理后，会做会计分录借：消费本钱5000贷：原材料5000，至于这笔业务怎样发生，涉及哪些部门，需要填制哪些凭证都没有涉及。记账原理专讲会计分录，会计凭证专讲凭证，会计账簿专讲账簿，前后的知识是割裂的。因此，为了进步教学效果，会计学根底课程中，
9、教师在一开始就应该让学生首先接触到消费过程，即实物流转过程，然后接触各过程的原始凭证。工业企业消费经营过程的情境创设对于学生学习会计学根底是非常重要的。因为会计专业课根本上以工业企业为例，而且在各种会计主体中，工业企业所占的比重最大。另外，工业企业会计又是比较复杂的，工业企业的业务纯熟掌握了，对其它企业的业务核算就会迎刃而解。因此在会计学根底开课之初，应该组织一次对工业企业的参观。选择一个中型工业企业，由教师和厂方人员带着，认真参观每一个消费过程，切忌走马观花。因为如今的本科学生，生源在城市的，参加社会理论的时机很少；生源在农村的，对农村生活比较理解，但缺乏对工业企业的理解。在参观时，首先选择
10、一个原材料库，请保管员讲解原材料入库的流程，讲解以后，教师给学生讲一下“入库单的填写内容，并把保管员填写的“入库单在学生手中传阅，这样可以使学生对原始凭证有一个初步的理解；然后，选择一个消费车间进展参观，在车间学生主要理解消费过程，特别注意成品的转移，在这个过程，教师应有意识地指导学生看“消费任务单，这也是一个重要的原始凭证；最后，选择一个成品库参观，在讲解的同时，让学生传阅“成品入库单。通过消费过程的参观，学生比较近的接触了实际，见到了“原材料入库单等重要的原始凭证，为承受课程内容打下了坚实的基矗情境创设的另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。消费过程参观后，回到课堂上进展会计学根底的讲
11、授时，情境的创设可以自由选择。教师可以将账簿、凭证、报表放在讲台上，也可以带学生去会计模拟实验室。近几年，各院校根本上都建立起比较标准的模拟实验室，实验室根本上都是按照实际工作场景设计的，比较接近实际。假设有条件，建议会计学根底课可以完全在会计模拟实验室中进展。三协作学习环境的创设会计课程的实务操作性较强，由于学生缺乏实际工作经历，对会计实务有关的内容承受较慢。这就要求教师上课时一方面通过实际业务情境的创设，用简洁的语言、形象的图表使学生对会计业务过程一目了然；另一方面创设协作学习环境。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的根底上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
12、案例教学是一种可以激发学生学习兴趣、充分调动学生学习积极性的一种方法。在会计的案例教学中，授课教师要注意引导学生的积极参与，比方可以事先设计案例，先由各小组或全班进展讨论，讨论时间可以是几分钟，也可以是整节课。如今许多出版社出版了较多会计模拟实验教程，教程的设计都尽量地接近实际。建议教师在运用教程时，不要让学生单独进展，而是让学生组成固定的会计小组，进展角色分工，各个小组进展教程的操作，考核时以小组为单位，真正使每一个成员都可以在协作中找到自己的角色，在协作学习过程中作出奉献。四进步本科会计专业教师的综合素质会计专业教师综合素质的进步主要表如今进步实际工作经历和改革教学与考核方法方面。会计课程
13、的实务性较强，要求教师具备实务操作经历。高等院校专业教师的“双师型队伍建立问题，一直是近几年各高校普遍关注的问题。笔者认为应该从两方面入手：一是学校为专业教师联络实习单位，为教师创造理论联络实际的条件。由于经费等其它原因，这一途径有时受到一定的限制；二是专业教师自身通过各种途径进步会计实际工作经历。比方假设有条件，可兼任企事业单位会计；参加全国注册会计师、会计师专业资格统一考试，因为该类考试中有相当部分的内容是考核会计实际操作才能，通过考试可以增加教师的会计实际知识。会计专业教师综合素质的进步，还表如今教学方法和考核方式的改革方面。教师在上课时应尽量应用支架式、抛锚式等教学方法。考核时应防止采用传统的闭卷笔答形式，探究符合会计课程特点的考核方式。平时应根据进度采用开卷考核，主要测试学生各个环节的掌握情况。期末让学生针对一个企业完好的会计实务进展操作，考察学生的综合才能。
