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1、唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都
2、具有了。?夕阳真美?教学设计“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先
3、生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师
4、 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。?夕阳真美?教学设计苏教版小语第3册的最后一篇课文?夕阳真美?语言生动形象 ,读起来给人一种“诗画合一 ,身临其境的美感。其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色 ,勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图 ,因此 ,引导学生在朗读中进一步理解这些词语在课文中的意思便是这节课的教学重点和难点。教学设计如下：一、教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2通过朗读 ,进一步理
5、解由生字组成的词语在课文中的意思。3了解课文内容 ,感受夕阳的美 ,培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。二、课前准备：1观察实践：组织学生在黄昏到柳堤观察夕阳。2教学用具：CAI课件三、教学设计(一)导入新课1课前播放有关夕阳的影像资料。2一曲动听的音乐 ,将我们带入了美丽的黄昏。课前 ,老师和同学们一起到柳堤欣赏了夕阳 ,谁能给我们说说你印象最深 ,觉得最美的一刻的夕阳是什么样的?3学生谈见闻和感受。4进入新课 ,齐读课题。设计意图：通过检查学生课前实践观察时收集到的信息并进行交流 ,以学定教 ,自然导入课题 ,不仅激发了他们观察生活的兴趣 ,还把语文和生活结合起来 ,非常自然地进入
6、了新课的学习 ,让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。二检查复习游戏：摘云朵合作复习开火车读生字4看录像 ,听范读5读自己最喜欢的课文段落。设计意图：把每一个生字的字音读准 ,这是指导学生有感情朗读课文的第一步 ,让学生将所学的知识在游戏中进行复习稳固 ,孩子们学得开心 ,调动了参与学习的积极性。范读作用是无可替代的 ,学生通过细看录像中的景象 ,静听课文的范读 ,能清晰的掌握每个自然段所描绘的情景 ,为他们的自主学习提供“拐杖。(三)有感情地朗读 ,激活画面。指导朗读第2自然段。1老师也非常喜欢课文的第2自然段 ,注意听老师读 ,待会儿请同学们给我评评?2师生评价。3轻声读读这段中你最喜欢
7、的一个句子 ,声音轻些 ,速度慢一些 ,看看你还能想像到些什么?4指导朗读。A：太阳已经西斜 ,收起了刺眼的光辉。师：读这句时 ,你好似看到了什么?这时太阳的样子像什么?师：这时的光已经不再刺眼 ,我们能很清楚地看着太阳 ,你看到的和课文里的小朋友看到的是一样的呢!真会想象。师：全班同学一起读读这句话。B：连绵起伏的西山 ,披着夕阳的余辉 ,显得十分壮丽。(1)连绵起伏的山是什么样的 ,小手比画比画? (2)大伙评评 ,到底谁比画的是连绵起伏的山?为什么?(3)(手势表示)对 ,一个接着一个 ,一起一落 ,这就是“连绵起伏。师：我们广西也是山水之乡 ,你在哪儿也见过“连绵起伏的山呢?(放课件：
8、广西连绵起伏的山)师：一起读读这句话15美美地把这一段课文读读。设计意图：学生有感情地朗读 ,是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时 ,我们不但要让孩子们的多种感官参与学习 ,重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养 ,更要引导他们读得有滋有味 ,真切地体会作者在字里行间流露的感情 ,并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。创造方法自学第3、4自然段。1引读：太阳慢慢地往下沉2那么美的景色 ,这么美的课文 ,你还有别的方法把课文读得更生动 ,学得更有趣吗?3学生反应。4创造方法 ,合作学习。5展示成果。句式联系：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了 ,把身边的
9、云染成了、火红的天空十分壮美。被染成五颜六色的云朵有的像 ,有的像 ,有的像6有感情朗读第3、4自然段!设计意图：指导学生科学地选择适宜自己的学习方法进行自主学习 ,让学生在合作中探究 ,在合作中发现 ,并大胆地提出自己的问题和发表自己的观点 ,真正将课堂还给学生 ,让他们做课堂的主人。品味第5自然段。1(放课件：老年人晚年幸福的生活)你们观察得真仔细!不仅夕阳红了 ,爷爷奶奶的脸也红了 ,他们的心更红了呢!板书：更红)我们祝愿他们的生活也像夕阳一样地美好、幸福12如果你就是课文里的这个小朋友 ,此时此刻 ,你最想说些什么?3回归课题 ,有感情地朗读课题：?夕阳真美?设计意图：水到渠成 ,不露
10、痕迹地表白 ,摒弃了以往归纳、升华中心的生硬 ,不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间 ,无形之间渗透德育 ,教学效果很好。(四)有感情地朗读全文。1夕阳给我们带来了美丽 ,夕阳更给我们带来了快乐 ,我们赞美夕阳 ,把课文连起来读一读。2齐读全文。设计意图：这么荚的课文 ,只有多读 ,才能真正领悟到文中之意 ,体会到文中之情 ,学生才能在情感上与作者产生共鸣 ,在读中受到情感的熏陶。(五)回归板书 ,总结全文 ,课外延伸。1(回归板书 ,总结全文)日落任沉着 ,余辉照晓丛。山河多壮丽 ,人老心更红。2美丽的夕阳 ,曾令无数人陶醉 ,进而为它写下了许多脍炙人口的佳作。让我们走近夕阳 ,更多地了解它吧!同学们上上网 ,网上的资料可多了 ,有你喜欢的资料 ,可以动手抄写下来。3假设有时间 ,课堂交流展示 ,假设无时间 ,课后交流。设计意图：在新课标中 ,教会学生学会积累 ,这是一个新兴的技能。把收集、处理信息的指导不失时机的放进课堂 ,防止了“君子动口不动手的为难。 / / / /
