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1、第二单元 位置单元教学目标:1 在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2 能在方格纸上用数对确定位置。课题： 位置（一） （第 二 单元第 1课时）主备人： 总第 1个教案教学任务分析教学内容位置（一）知识技能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 使学生能在方格纸上用数对确定位置。过程方法让学生回忆所学知识，小结方法。情感态度与价值观使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。教学重点能用数对表示物体的位置。教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。课前准备多媒体教学过程设计教师活动设计学生
2、活动设计二次备课一、 导入1、 我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、 学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、 新授1、 教学例1（1） 如果老师用第二列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3） 教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、 小结例1：（1） 确定一
3、个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2） 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、 练习：（1） 教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。（2） 生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。4、 教学例2（1） 我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。（2） 依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）（3） 同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。（4） 学生根据书上所
4、给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评）三、 总结我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？学生交流总结方法学生交流 学生独立思考。 小组交流练习集体订正课堂作业：1、 练习一第4题（1） 学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。（2） 学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。2、 练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置3、 练习一第6题（1） 独立写出图上各顶点的位置。（2） 顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？（3） 照点A的
5、方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。（4） 观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）板书设计： 课外作业：练习一第1、2、5、7、8题。教后反思：第三单元 小数除法教学内容：小数除以整数、一个数除以小数、求商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标：1使学生掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。使学生回用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用 “进一法” 和“ 去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一
6、些小数乘除法的计算。使学生会解决有关小数出发的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学重点：掌握除数是整数的小数除法的计算方法。教学难点：除数是小数的小数除法的计算方法及理解其算理教学措施：1、 利用整数除法的计算方法迁移到小数除法。2、 利用商不变的规律进行教学。3、 进行计算比赛，培养学生计算认真仔细的习惯。课题：小数除以整数（一）（第三单元第1课时）主备人： 总第 个教案教学任务分析教学内容例1和 “做一做”教学目标1.理解并掌握小数除以整数的算理和计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2. 培养学生的分析能力、类推能力、发散思维能力和抽象概括能力。3. 体验所学知识与现实生活的联
7、系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点理解并掌握小数除以整数的算理和计算方法。教学难点理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。课前准备情景主题图、小黑板教学过程设计教师活动设计学生活动设计二次备课一、复习导入1.复习整数除法的意义。（1）计算2244 258634515（2）讲评：说一说怎样算的。（3）如果要求25.86,34.515，该怎么做呢？2. 这就是我们今天所要学习的小数除以整数。二、二、新授探究1.讲解例1：出示主题图。从图上你能得到哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？出示：王鹏坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？用什么方法列式，怎样列式？板书：22.
8、44师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？思考：被除数是小数的除法怎样计算？先思考，再尝试解答。问：不改变商的大小前提下怎样把小数变成整数呢？老师在聆听学生想法的同时，及时概括学生的方法，说明方法的弊和利。提问：方法二在计算时有什么感觉？（比较麻烦。）老师：下面我们一起探讨一种简便算法，这就是直接用小数除以整数。（如果学生能得出，直接趁势教学新授）理解小数除以整数的计算方法。（在这里要突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。22.445.6用4除22，商5以后，余数是2，化为20个十分之一，与十分位上的4合起来是24个十分之一。4除24个十分之一，
9、商是6个十分之一，所以商“6”应该写在商的十分位上。因此，在说明小数除法的计算方法时要联系数的含义帮助学生理解算理。）指导学生列出竖式后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：22除以4 会吗？学生算出来后，提问：这个余下的2表示什么呢？（表示2个一）这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面，问学生：这个24又表示什么呢？学生讨论后回答：表示24个十分之一。老师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？（每份是6个十分之一。）怎样在商上面表示6个十分之一呢？（在6的前面点上小数点。）老师随学生的回答板书：提问：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成计算的结果相同吗？（相同。
10、）说明了什么？（说明这道题的结果是正确的。）观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（商的小数点和被除数的小数点是对齐的。）2.观察比较22.44与准备题中2244比，有哪些地方相同？哪些地方不同？商的小数点要和被除数的小数点为什么要对齐？三、巩固练习1.完成“做一做”，列竖式计算25.26 34.515学生独立完成，指名上黑板练习 仔细观察并回答引导学生列出算式：22.44通过观察讨论，得出：原来学的是整数除法，现在是小数除以整数。学生独立思考，小组讨论。学生独立思考，并大胆阐述自己的想法。方法一：把被除数和除数同时扩大到原来的10倍再计算。但在算22440时要遇到除不尽的问题，所以
11、学生仍然不会做。方法二：把22.4千米化成22400米，在计算。老师板书出学生的思考过程：22.4千米=22400米224004=5600米5600米=5.6千米学生会联系数的含义说出算理。思考并讨论。观察后，小组内探讨交流，集体反馈：除的方法基本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点”课堂作业： .练习三 第1、2题 板书设计： 小数除以整数 例1挂图 例1 22.44= 5
12、.6（千米） 22.4千米=22400米 5. 6 商的小数点要和被除数的小数点对齐。 224004= 5600（米）4 ）2 2. 45600米=5.6千米 2 02 4 24个十分之一2 4 0 答：王鹏平均每周应跑5.6千米。教后反思：课题： 小数除以整数 （第三单元第 2 课时）主备人： 总第 个教案教学任务分析教学内容例2、例3。 教学目标1.进一步理解除数是整数的小数除法意义,理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系. 2.使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位。3.理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添0继续除。4.正确计算除数是整数的小数
13、除法。教学重点理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。教学难点掌握除到被除数的末尾仍有余数需补“0”继续除和商的个位不够商1需用“0”占位的小数除法的计算方法。课前准备情景主题图、小黑板教学过程设计教师活动设计学生活动设计二次备课一、复习导入 1.口算。5.55 7.64 9.68 140.5 0.123 12.552.笔算。9.87 16.812二、新授探究1.学习例2（1）出示例题。（2）指名分析数量关系，列出算式。板书：2816（3）仔细观察。（4）想一想：除到被除数的末尾仍有余数该怎么办？ （5）学习算法。除到被除数的末尾仍有余数该怎么办？（在被除数的末尾添0继续除）把余数与在被除数的末尾添的0合起来，看作120个十分之一，够不够除？怎样写商？（不够除，对齐商的十分位写7.）余数是8，又添0继续除，表示80个百分之一，够不够除？怎样写商？（够除，对齐商的百分位写5.）老师板书笔算过程。师生共同小结：除到被除数的末尾仍有余数该怎么办？（在被除数的末尾添0继续除）（6）观察思考。百分位上还有余数吗？（没有了。）想一想：我们曾经学过整除，思考一下整除和除尽
