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1、小学数学数学广角搭配(二)教学反思(一)通过对这节课的多次教学实践,证明了这样设计与教学 符合学生的认知规律,能有效地激发学生学习的积极性,能 唤起学生对生活数学的情感体验,能很好地让他们感受数学 思想方法。、创设情境,旧知取材。新课程提出,教师是一个决策者。我在尊重教材知识点 的基础上,对教材进行了重组和加工,创设了一个主题式的 情境挑战数学广角,来组织学生参与多层次的多种挑战 活动。在具体的活动情境中把排列的思想方法渗透进去,通 过挑战闯关充分地调动了学生们的积极性,使他们不知不觉 地去感知了何谓排列。数学学习的材料是应当现实的、有意义的、富有挑 战性的。这节课中,我选取的材料都是学生非常
2、熟悉的, 二年级上册已经接触过的知识,学生学起来相对好理解,并 充分体验数学学习的连续性。二、亲历过程,主动建构。建构主义学习观认为,学生学习数学的过程是一个再 创造过程,他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解 走进学习活动并通过自己的主动活动,包括独立思考,与他 人交流和反思等,去构建对数学的理解。在这节课中,我努力地以学生为主体,鼓励学生大胆 地进行猜测、验证,留有充分的时空去尝试、讨论、研究, 调动学生全员参与、自主探究,让他们充分展示其思维过程, 而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道,因为只有自己发 现并学会的知识才是记得最牢固的。如:学生独立排由1,3, 5组成的两位数之后出现了
3、各种不同的情况,学生在汇报交 流中发现了自己的不足,学到了别人的长处,自然而然地学 会了有序排列。不仅如此,我还要求学生思考还有没有其他 方法,从而发散学生的思维。这样,让学生亲历做数学的过 程,主动建构新知,就像在水中学会游泳一样,才能真正掌 握本领。在此过程中,也更好地体现了以下2点:预设有效问题是进行数学思维的关键思源于问题,要通过问题解决使儿童获得 知识、方法、能力及思想上的全面发展,首先要有一个好问 题。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些问题” 的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中,在 每一个活动之前,我首先都为学生创设了一个感兴趣的,具 有现实意义的问题:用1、3、
4、5这三个数字,可以写出几 个两位数呢?”、 用0、1、3、5这三个数字,可以写出 几个两位数呢?、用0、2、4、6这三个数字,可以写出 几个两位数呢? 帮忙分巧克力,有几种分法?”只有 面对这样的好问题学生才能自觉的全身心地投入到问 题解决之中,才能通过对这些问题的分析、比较,对这些规 律的观察、感悟,对所得结论的描述、解释。而这一过程又 正是学生形成数学思考的过程。有序思维在日常生活中有着广泛的用途,让学生通过 学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。本节 课,我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法:第一层 次,用1、3、5这三个数字,可以编出几个两位数,让学生 非常自然地、主动地
5、进行猜数,并产生怎样思考才能既不重 复也不遗漏的问题,使学生处于愤悱状态;第二层次,通过学 生独立思考,多一个0又会怎样呢? 用0、1、3、5这三 个数字,可以写出几个两位数呢?让学生理解0不能放在 十位,对特殊数字要特殊考虑。弓I导学生根据自己的实际情 况选择不同的方法探究新知,尊重学生的个性差异,使每个 学生在原有基础上得到完全、自由的发展,初步感悟有序的 写;交流讨论,再说一说你是怎么写的,它好在哪里等问题, 促使学生去观察、去发现,促进了学生对其隐藏着的数学思 想的领悟、认识;最后通过全班交流,引导学生得到了多种基 本的排序方法,可以从大到小,从小到大,先十位后个位, 先个位后十位等等
6、,进一步体验到按一定的顺序思考的价值 并初步掌握方法。突破教学的难点(有序思考的数学方法), 让学生通过猜一猜、演一演等形式,使他们对其规律进行本 质的探究,在活动中体验感受排列的不同。这里,学生经历 了猜想、验证、反思等一系列探索活动,体会到思之要有据、思之要有理、思之要有序这不仅是让学 生在活动中学会思考,更是让学生在探究活动中学会科学的 探究方法。第三层次,联系学生的实际分巧克力,让学生感 受到有序思考在生活工作中的作用,进一步体验到有序思考 的必要性及重要性。当然,我不满足于现状,课后我又寻思:这节课注重了 排列的有序性,而对排列的合理性诠释得还不够到位。在挑 战第一关到第二关的衔接不
7、是很紧凑,没有把两关有机结合 起来,对于收集学生的作品又板书在黑板浪费了一点时间, 可能是由于男教师的特点,语言方面没有女教师那种细腻, 和蔼可亲,对于评价学生这一块做的不够好,日后应勤加练 习,不过总体来说是达到了目标。上课的同时也是在学习, 感谢各位同事的指点,使我学到了不少知识。小学数学数学广角搭配(二)教学反思(二)新课程理念主张让学生动手做数学,而不是用耳朵 听数学。教师在课堂中留给学生足够的时间、空间,使学生 在*作中思考,在思考中*作,注重通过学生亲自实践探索去 发现规律、总结方法。由于排列组合知识的抽象*,让学牛 动手摆一摆,连一连,在活动中感受排列组合的思考方法, 同时注意引
8、导学生小组内分工合作,即使学生在相互交流中 提高,又培养了学生团队合作的精神。1、本节课通过数字排列、组合等情境,激发了学生的 探究欲望,各教学环节紧密联系生活实际,体现了数学在生 活中的应用价值。使学生在轻松愉快中学习数学,并在数学 学习中享受到了快乐。为了使同学们不被特殊数字O迷惑, 特意在开始先用一个没有0的四个数字进行排列。然后再过 渡到教材例题。2、本节课的教学设计是以活动为主线,让学生通过 自己的观察、*作、探索、交流等形式,经历知识的发生、 形成与应用的全过程,更重要的是让学生在活动中探索。充 分发挥了学生的主动*。3、本节课通过组织学生参与摆一摆,记一记,说一说 的教学活动,充分调动了学生的多种感官协调合作,感悟了 新知,发展了数感,体验了成功,获取了数学活动的经验, 真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。不足之处:1、在第一个例题,1、3、7、9四个数字能 组成多少个没有重复数字的两位数时,开始有个别同学没能 按顺序排列搭配,最好在学生动手之前提示下。2、学生在总结排列方法时,学生表述过程不严密,不 连贯,需要在老师引导下进行,以后需要加强这方面的训练。