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1、高中英语听力 训 练 中 的 问 题通河一中英语组 辛淑焕听，说，读，写是英语语言的有机组成部分。它们相辅相成，相互促进，缺一不可。而听力始终处于首位，起着排头兵的作用。听力过程是一个积极的认知心理过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力共同作用的结果，无论是听力过程还是其内容，听力都比其他技能更难学习掌握，影响听力的因素通常有以下几个方面：很多情况下，学习者通常只有一次听的机会；在多数情况下，学习者不能控制说话者的速度；遇到不懂的词、词组不能停下来请教别人或查字典；说话者的口语、方言及其他一些不规范的语言给听者造成困难；口语中的连读、弱读、省音等现象常有发生；对一些常用词汇没有在头脑中建立音
2、、形、义的联系；学习者自己不能正确发音也给听力造成困难。一、 研究目标利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会、测试等方式，对学生英语听力能力现状及日常听力训练的情况进行调查。由此分析当前高中英语新课程标准下的听力教学现状，找到听力困难的内在和外在的原因，总结出听力训练的有效策略。实施同时应发现某些值得改进之处，以调动学生的听力学习热情，课内外相结合，细水长流，持之以恒，使每一位学生都有所提高。1、英语听力学习现状调查及分析2、英语听力学习策略培养的重要性 3、英语听力学习策略的实施及研究 4、英语听力学习策略研究后的反思二、 教学过程教师要注重学生听力技能的培养。若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训
3、练就会起到事半功倍的效果。（1）培养英语思维的习惯 由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍，教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，摆脱母语的影响。培养学生英语思维的习惯。（2）培养心理调适的能力 有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，屏除杂念，可闭目养神片刻，做几个深呼吸或听一小段轻音乐，让心情平静下来。以平稳的心态聚精会神期待测试。（3）培养预测判断的能力 在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题。此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。结束语： 培养学生的听力技能不是一朝一夕，一触即成的事情，而是一个循序渐进的过程，它涉及学生的语言及心理等诸多因素。只要教师在思想上重视听力教学，注重培养学生的自信心，循循善诱调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上不断探索，锐意创新，学生的听力水平一定能得到较大的提高。2011/10/203
