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1、我的老师教学反思我的老师教学反思我的老师教学反思1 我的老师是魏巍的一篇回忆性散文，文章第二自然段最后一句话是“在我的记忆里，她是一个温顺和美丽的人”，接下来第三自然段到底十四自然段，作者回忆了发生在师生之间的七件事来佐证蔡芸芝老师的温顺和美丽，从而充分解释了“最使我难忘的原因”，所以，这句话的作用应该是第二自然段到第十四自然段的总领句，“温顺和美丽”应该是蔡芸芝老师的形象标签了。说实话，我一开场感觉这是一篇很简单的文章，构造也很典型，先介绍老师的性格，再通过详细的事例来证明，就像我们教孩子写作文一样，所以备课时不够深化，不够细致，不够全面，结果在课堂上遇到了问题，在解决导学案上“蔡老师是怎样
2、的一个人”时，出现了我意想不到的情况，一是有孩子总结是“温顺、美丽、慈祥、公平、伟大”，二是在我问哪些事件可以证明她的这些特点时，其他如“温顺、慈祥、公平、伟大”不难找到，但是却找不到证明蔡老师“美丽”的语段。下面我逐一说明。一、蔡老师是怎样一个人这个问题应该不难，孩子们从文本中直接找到了原词“温顺、美丽、慈祥、公平、伟大”，其中“温顺、美丽”在文章第二自然段，“慈祥、公平、伟大”在第九自然段，猛一看似乎没什么问题，这个问题可以过去了，但仔细一想，既然“温顺、美丽”是蔡老师的总特征，那么第九段出现的“慈祥、公平、伟大”应该包含在“温顺、美丽”中，属于种属关系，而不是并列关系。也许有人会说，美丽
3、是形容外表的，不是性格，其实一开场我也是这样想的，但是我接着问第二个问题时，就出现了这样的情况。二、文中哪些事件可以证明蔡老师的“温顺、美丽、慈祥、公平、伟大”问题一抛出来，说明蔡老师“温顺、慈祥、公平、伟大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐证“美丽”呢?孩子们犯难了，最后不得不答复“十_岁、右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，很显然这样的答案是_的，难道“十_岁”就证明魅力吗?不能，这只能说明年轻;难道“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”就能证明“美丽”吗?这个答案显然更可笑，这只能说明是蔡老师外貌特征，按照写作常理，前面说明是什么样的人，后面得有详细的事例佐证，难道是作者犯了一个低级错误?就像我们写
4、作文时写一个人，前面说说他是一个仁慈、勤劳的人，后面却只写他仁慈的事例，对他的勤劳却只字不提，显然是不适宜的。这时，有同学灵机一动，举手发言：“老师，我认为这里的“美丽”是指蔡老师的心灵美丽，一句话真是拨云见日，同学们纷纷表示赞同，我也肯定地点点头。这样一理解，上述两个问题都可以得到合理的解释，一、蔡老师的性格完全可以用“温顺、美丽”来概括，不用再说“慈祥、公平、伟大”了，这三个词语完全可以涵盖在“温顺、美丽”这两个词语中;二、我们也不用再从外貌上找描写蔡老师美丽的句子了。两个问题迎刃而解。这完全是一节因为我没有备好课而有意外收获的一节课，课堂上我认同了学生的观点，课下我认真考虑了这个问题，感
5、觉学生的见解很有道理，于是赶紧整理成文，与大家商榷。我的老师教学反思2 我最好的老师这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与学生做了近间隔 的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见学生们略做考虑状后说：“把我们当朋友，不随意奚落同学，还要有丰富的教学经历。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫猫猬兽的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为0分。=这，这，这是一位好
6、老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目的的交融中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目的又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识、有才能、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。此外在第二版块的学习中，力图想带着同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别
7、的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的疑心影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐明晰起来。于是，在教研过程中，发现我对课文的理解也跟作者对待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。我的老师教学反思3 课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加
8、深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论考虑讨论什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，考虑：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立考虑，独立判断的才能和科学的疑心精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课
9、的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而进步教学效率。在整体感知课文之后，我开场设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时本来认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样。语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内
10、容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。我的老师教学反思4 教完我最好的老师一课，有点感受一直想写下来，今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文构造明晰简洁，内涵深化，充满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的才能。同时要具有科学的疑心精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。收作业前，我一直在猜测：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学
11、所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深化的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！”原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师还是有一定差距的。我的老师教学反思5 我在施行我的老师这一课的教学时，分为三个板块来进展。一为概括本文表达的七件事；二为从详细的语句来讨论蔡老师是个什么样的人；三为找寻“我”抒发自己对老师感情的句子进
12、展分析p 。我一方面想多方面的训练学生的才能，包括概括才能、寻找材料的才能和分析p 理解的才能，但是时间却很有限。我在展开第一个环节时，采用的是小组合作的方式，我觉得学生在概括事情的才能上是有困难的.，所以此时的交流是必要的，但是在学生全班交流时我就觉得交流的内容太长，学生难以听过就记得别人的发言，一直觉得“七件事”学生在展示上存在一定的困难，但是一时也没有找到解决的方法。在王庆华老师的指导下，我茅塞顿开，让他们上黑板展示，把黑板还给学生，让学生成为课堂的主人。除此之外，还有我的知识点铺得太开了。既涉及概括事件又涉及详细的语句，或许一堂课就把一个知识点讲深讲透就好。这节课的重点不突出，抓详略得
13、当可以再深化到为什么要详写第六、第七两件事。这让我觉得自己的考虑还不够，面铺得太宽，但是不够深化。我的老师教学反思6 本节课首先让学生构建好老师的形象，也让学生回忆自己的老师。接着，让学生表演“老师模拟秀”，真切地走近老师的角色，换位考虑，然后让学生从个性、外表、师德、才能等方面写出自己喜欢的老师的形象，让学生更深层次考虑老师这一角色，学生之间互相讨论，交换意见，并在课堂上一起分享。在尊重学生意见的前提下，老师从老师的角度，从生活、工作等方面谈谈自己的感受，然后让学生一起讨论，换个位置，假如你作为老师，你的烦恼会是什么？学生进展讨论，以自己的目光去发现问题，然后老师与学生一起分享老师的快乐与烦
14、恼，让学生更全面理解老师，并对于学生误解的地方，加以解释。通过一个平等的平台，让师生之间进展对话，化解老师与学生之间的误解，让老师与学生互相尊重、理解，更好的沟通，并把之前学习的有关人际交往的小技巧运用在师生交往上。假如能积累一些有关师生交往的视频片断，在课堂上进展讨论交流，效果会更好，更活泼，这是我以后要努力的方向。我的老师教学反思7 我最好的老师是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的根底上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比拟理解本篇课文
15、的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理根本落实。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的根底上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进展了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的根底上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进展引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解独立疑心的含义。通过上一
16、个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解考虑、论证的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去考虑的；另一个方面引导学生正确理解疑心才能，疑心才能要建立在科学根底之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立考虑，加深理解课文内容。二、备课是一个不断改良的过程。首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课，在科学精神这一重点的表达上前后关连。因此为能更好的完本钱课教学，我调整教材，提早教学第五单元。这样学生在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课
