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1、2.两位数加一位数、整十数人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。左传原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第 1 课时两位数加一位数 (不进位)、整十数 教学内容教科书 P64 例 1，完成 P64“做一做”，P66“练习十五”第 13 题。 教学目标1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口 算。2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同 的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意 识。 教学重点掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。 教学难
2、点理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。 教学准备课件、小棒、计数器。 教学过程一、复习知识，情境引入1.课件出示习题。教学笔记师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。【学情预设】 口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 2.课件出示教科书 P64 例 1 主题情境图。师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？【学情预设】 小林已经写了 25 个字，还需要再写 2 个，小红写了 20 个字。 师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？【学情预设】 预设 1：小林一共要写
3、多少个字？预设 2：小林和小红已经写了多少个字？师：要解决这些问题，应该怎样列式？【学情预设】 学生很容易列出算式：25+2，25+20。师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。板书课题： 两位数加一位数(不进位)、整十数【设计意图】 通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的 情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。二、自主探究，直观建模1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。(1)师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。(2)交流汇报想法。师：谁
4、来说说你是怎样算的？【学情预设】预设 1：摆小棒，左边摆 2 捆又 5 根，右边摆 2 根，5 根小棒和 2 根小 棒合起来是 7 根棒，所以一共有 27 根小棒。预设 2：口算，先算 5+2=7，再算 20+7=27。师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？【学情预设】 预设 1：5 根和 2 根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。教学笔记预设 2：5 和 2 都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。师小结：25 是由 2 个十和 5 个一组成，要加的数 2 表示 2 个一，所以要先把 5 个一 和 2 个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。2.探究“两位数加整十数”的口算方法。(1
5、)师：“25+20”又该怎样计算呢？学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。【学预设】 预设 1：摆小棒，左边摆 2 捆又 5 根，右边摆 2 捆，先把左边的 2 捆和 右边的 2 捆合起来是 4 捆小棒，也就是 40，即 20+20=40，再算 40+5=45。预设 2：在计数器上拨珠计算，因为 2+2=4，所以 20+20=40，再算 40+5=45。 师：为什么要先算“20+20”呢？【学情预设】预设 1：2 捆和 2 捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而 5 是 5 根小 棒，表示 5 个一。预设 2：2 和 2 都是十位上数，所以先相加，再加个位上的 5。师小结：25 是由 2 个十和
6、 5 个一组成，20 里有 2 个十，25 中的 2 个十和 20 中的 2 个相加得到 4 个十，也就是十位和十位上的数相加。【设计意图】 在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互 的交流中明确算理和算法。3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。师：25+2 和 25+20 在计算时有什么不同？【学情设】 计算 25+2 时，先算 5+2；计算 25+20 时，要先算 20+20。根据学生的回答，教师板书计算过程。如：师小结：我们在口算两位数加一位数（不进位）、整十数时，必须是几个一和几个一 相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。
7、（板书）【设计意图】通过对比“25+2”和“25+20”的计算方法，突出相同数位上的数才能 直接相加，有利于学生对本节课中算法的准确握和灵活运用。三、巩固应用，内化算理1.完成教科书 P64“做一做”。(1)师：说一说每一题第一步先算什么。根据前面学习的内容，学生很快能说出第一步先算什么。【教学提示】摆完小棒后， 要引导思考，“2” 同谁相加， 20 中 的“ 2 ”同谁加， 为什么？教学笔记(2)学生独立在教科书上完成。(3)口述口算的方法：先算什么？再算什么？【学情预设】 大部分学生能很快完成，有少数学生可能会出错，搞混淆数位相加的 位置，要让学生多口述口算方法。【设计意图】 通过有联系的
8、两题，以上下对比的方式进行训练，突出教学重点，进 一步巩固数位的概念。2.完成教科书 P66“练习十五”第 1、2 题。(1)学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！(2)集体交流订正。【学情预设】都是两位数加一位数（不进位）、整十数的口算练习，学生能很快完成， 少数学生完成速度较慢。【设计意图】通过训练，使学生进一步体会“相同数位上的数才能直接相加”，并灵 活运用所学的知识进行计算。3.完成教科书 P66“练习十五”第 3 题。师：怎样计算一共有多少个学生？学生独立完成后与同桌交流。【学情预设】 这是一道用加法求和解决问题的练习题，只是把数字换成两位数加整 十数，学生能够正确完成
9、解答。【设计意图】 通过运用两位数加整十数来解决有关加法的问题，使学生在运用中加 深对加法意义的理解。四、全课小结师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？ 板书设计两位数加一位数（不进位）、整十数相同数位上的数才能直接相加。 教学反思本节教学着重让学生理解相同数位上的数才能直接相加的算理，这是后面学习两位 数加两位数的基础。从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表 示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较两者的异同，使学生深刻 领悟“相同数位上的数才能直接相加”。【素材积累】宋庆龄自 1913 年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。在近 70 年的漫长岁月里，经过护法运动(1917 年)、国民大革命(19241927 年)、国共 对立十年(19271937 年)、抗日战争(19371945 年)、解放战争(19451949 年)，她始 终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站在一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，在中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。 宋庆龄因此被誉为 20 世纪最伟大的女性之一。
