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1、 环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的成功发展具有重要的作用。同时在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。陈鹤琴先生曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”纲要总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、抓住艺术特色 幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，
2、让他们的眼睛在无数次欣赏之后，变得纯净敏感起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次体验熏染后变的美好起来。幼儿只有生活在一个充满自然、和谐色彩的情境中。将来长大了才懂得去爱、去保护这个美好的世界。基于环保的理念，创设环境我们首选淳朴清新的自然材料：麻布、棉绳、报纸、雪碧瓶、鸡毛及不同材质的纸，这些原本不起眼的自然物，成为我们和孩子艺术想象和审美创造的重要素材：草席上的大师画、报纸造型的小鸟、枯树枝编制的鸟窝.把活动室、走廊、橱柜装点得生气盎然、富有情调，置身于这里让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一木一石的呵护之情。孩子们也在不断的收集、观察、设计、创
3、作、欣赏中审美能力得到发展。 二、主张师生共同参与 幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的，以幼儿为主体显得尤其重要。在创设的过程中，我们和幼儿共同想象、共同操作、共同创造，他们能想得到的让他们自己去想，他们能做得到的让他们自己去做。在“为小鸟安家”的活动中，很多幼儿提出要为小鸟造个花园，然而小班幼儿动手能力有限，用什么材料做怎样的花引起了大家争议，经过多次的尝试幼儿有了自己的主见：皱纹纸团捏变成桃花、黄丝带卷折变成迎春花、宣纸则印染出了更加缤纷的花朵.当遇到较为复杂的环境创作时，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作。如在“鸟树”的墙面创意中，教师可以造型高大的树干，幼
4、儿则可以胜任形态各异的树叶，同时教师还可根据主题内容，鼓励幼儿充分想象、自由表现，不断累加、丰富墙面内涵，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中，环境也因为有了幼儿的参与而生机勃勃。 三、采用多种表现形式 让班级墙壁说话，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿的生活，这是我们创设环境的目的之一。我们知道，幼儿对生活的表达方式有一百种，这就需要我们有一百种表现的形式，主要有：图片、文字、照片、书籍、作品等，它对教师、幼儿、家长都很有好处：它促进了教师自我成长，增加了与其他教师之间的经验分享，茶余饭后，我们同龄班教师经常“串门”，目的是为了解彼此的教育进展，以便及时调整自己的
5、教学行为；让幼儿重新回忆了自己的活动轨迹，并知道了教师对他们劳动成果的重视；更为家长提供了了解孩子的途径，过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法都是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。 四、追求环境与幼儿互动 如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的显性与隐性环境，让幼儿名副其实地成为与环境互动的主动者：当“人鸟共舞”制作完毕，幼儿不由自主翩翩起舞、鸟树下也成了幼儿说悄悄话的港湾；阳光明媚的日子，带领幼儿走向社会，与养鸟人亲密接触，也是我们的必修课.幼儿在与环境的一次次互动中语言、交往、解决问题的能力大大提高， 总之，教师在创设环境时应及时发现幼儿的探索热点、兴趣倾向，作好幼儿发现美、表现美的铺路石，逐渐提高幼儿热爱自然、热爱生活的境界。因为：这是自然与审美结合的环境教育，这是劳动与审美相融的艺术熏陶。
