教育心理学补充大题资料

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1、43、简述操作技能和心智技能的区别结构对象执行操作技能 客观性外显性展开性心智技能 观念性内潜性简缩性44、简述罗森塔尔效应罗森塔尔等人对教师期望进行了研究。实验表明，老师的期望或明或暗的被传送给学生， 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 罗森塔尔借助古 希腊神话典故，把教师期望的预言效应称作皮格玛利翁效应， 也称罗森塔尔效应。 在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。 因为教师期望效应的发生既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、 原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。45、有人建议， 在教育实践中要多使用奖励而少用惩罚， 请简要阐

2、述 你对这种建议的看法我认为奖比罚好，原因如下：( 1) 惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。( 2) 必要的惩罚是需要的( 3) 奖罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性( 4) 进行表扬与批评时，应注意个性差异46、简述早期的四种迁移理论的基本观点(1) 形式训练说： (2) 共同要素说：(3) 经验类化理论(4) 关系转换理论47、简述行为演练的基本方法(1) 全身松弛训练：通过改变肌肉，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的 紧张、不安、焦虑和气氛。(2) 系统脱敏法：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当 事人身上发起一种不相容的反应， 使对本来可引起敏

3、感反映的事物， 不再发生敏 感反应。(3) 肯定性训练 : 目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点， 维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。48、什么是水平迁移和垂直迁移？水平迁移和垂直迁移是根据迁移内容的不同、 抽象与概括水平而进行的划分。 水平迁移也称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同概念水平的经验之间的相互影响。49、简述成败归因论对教学的作用(1) 有助于了解心理活动发生的因果关系(2) 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征(3) 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习

4、行为50、论述群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1) 群体凝聚力(2) 群体规范(3) 课堂气氛(4) 课堂里的人际交往与人际关系51、简述动机的类型(1) 根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机。(2) 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，分主导动机和从属动机。(3) 根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的 间接性动机。(4) 根据动机的动力来源，分为内部动机和外部动机。52、简述自我意识的发展阶段 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。 自我意识包括自 我认识、自我体验和自我监控。(

5、 1) 生理自我是个体对自己的生理状态及自身与外部世界关系的反映。 生理自 我以个体的躯体为中心是自我意识，最原始的形态在 3 岁左右成熟。(2) 社会自我儿童在 3 岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。 他们从轻 信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价， 但他们的自我评价通常不涉及个 人的内心世界和人格特征， 自我的调节控制能力也较差， 常出现言行不一 的现象。社会自我到少年期时基本成熟。( 3) 心理自我是个体对自己的心理特征的意识， 是在青春期开始发展和形成的， 他们会按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。53、如何运用感知规律提高直观教学效果(1) 目的任务越明确，感

6、知越清晰。(2) 对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景 中突出，必须具备三个规律：第一，差异律；第二，活动律；第三，组合律。(3) 直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。(4) 知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。(5) 对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。(6) 多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。54、这位班主任取得成功的原因(1) 这位班主任老师把学生当作发展中的人来看待。(2) 具备可贵的爱心(3) 熟悉学生心理。(4) 懂得育人的原则和方法。(5) 教学经验十分丰富，娴熟的掌握了教育的技巧(6) 沉着、冷静，有着高超的教学机智。55、简

7、述教师在编制测验的是非题时应注意的问题(1) 措辞严密，引发学生的慎重思考。(2) 少用否定句。(3) 避免同时考察两个概念。(4) 平衡答案种类。(5) 保持题目长度相近。56、简述耶克斯多德森定律(1) 学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。(2) 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。(3) 学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。(4) 学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒 U型。57、简述实现有意义学习的条件(1) 外部条件：是指学习材料本身的性质对产生有意义学习的影响，即是说学 习材料必须具有逻辑意义， 它与人类学习能力范围内的

8、有关概念建立起非人为的 和实质性的联系。(2) 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具 有适当的知识， 以便与新知识进行联系； 学习者必须积极主动地使这种具有潜在 意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 使新知识获得实际意 义，即心理意义。58、简述学习策略训练的基本原则(1)主体性原则( 2)内化性原则( 3)生成性原则( 4)特定性原则( 5)有效 的监控(6) 个人自我效能感59、为何苦口婆心但收效甚微？教育心理学试题 P6060、简述操作技能的培训要求(1) 准确的示范与讲解(2) 必要而适当的练习(3) 充分而有效的反馈(4) 建立稳定清晰的动觉61、论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项引起学生注意提示教学目标 唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果 加强记忆与学习迁移62、如何提高学习自信心(1) 增强自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功。(2) 设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、 评价目标的实现状况(3) 进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良 好的归因模式。