《幼儿园大班说课稿：《蚂蚁奇遇记》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园大班说课稿：《蚂蚁奇遇记》（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园大班说课稿：蚂蚁奇遇记 首先介绍教材：为了对孩子们进行环境保护教育，我园组织大班“环境保护小卫士”到市文化宫做社会调查。这时孩子们发觉垃圾箱旁有一群蚂蚁正“忙碌”着分吃食物，就围在了一起，饶有爱好的观察起来。于是，老师就抓住孩子的爱好点，结合有趣的昆虫世界的专题开展了对蚂蚁的探索活动，如找蚂蚁、观察蚂蚁、统计蚂蚁等，而此次活动就是其中的一个。那么我选择教材蚂蚁奇遇记原因是：浅显的小说构思新奇，易于幼儿了解、接收，有趣的情节画面能引发幼儿好奇，有利于幼儿拓展自己的思维和经验进行大胆猜测、想象，从而提升幼儿想象和表示经验的能力，也让幼儿从中体验到小说的幽默、好笑。所以，我认为此教材符合纲要中
2、选择内容的三项标准。活动目标的制订是遵照纲要中提出的：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜爱说、有机会说，并能得到主动应答的环境”和“要激励幼儿大胆、清楚、表示自己的感受和想法”的这一要求，我从技能、能力、态度三方面提出此次活动的目标。活动准备从以下三方面表现：经验准备、环境准备、材料准备。现在关键讲解活动程序：此次活动一直以幼儿“互动竞猜”的游戏方法来构建一个师生、生生之间愉快学习和互动交流的语言环境，表现幼儿以合作、探索为特征的共同学习，充足发挥了幼儿想象及浓厚的表示爱好。共分三个步骤完成。第一步骤：猜猜、讲讲，引发幼儿互动爱好。我们将模拟“幸运五十二”的游戏方法，让幼儿之间
3、展开一场有趣而剧烈的“蚂蚁竞猜”互动游戏。玩法是：各小组推荐一名“蚂蚁形象大使”当主持人，主持人依据各组对蚂蚁探究的观察统计和搜集到的蚂蚁相关知识进行互动轮番提问，小组或集体互动答题，同时还可让幼儿提出自己的迷惑和想知道的问题。比如：问题1：4号队幼儿围在电脑旁，大家边说、边操作，一起玩认识蚂蚁的电脑游戏。（其它组幼儿可经过大屏幕参加答题）当电脑提问要求回复蚂蚁是否能住在河边时，幼儿的问题产生了：“那蚂蚁不小心掉到河里它会游戏吗？”再如问题2：各小组幼儿在绘画蚂蚁喜爱吃的食物时得出了一个结论，认为蚂蚁什么全部喜爱吃（一幼儿提问：蚂蚁会吃手表吗？蚂蚁吃那么多的东西它有大便吗？）老师并不急于回复幼
4、儿提出的问题，只是请幼儿把问题填写在观察统计表上，方便在下次的活动中进行讨论和探究。能够说，此步骤构建了幼儿愉快学习和互动交流的共同体，使幼儿主动主动参加互动，乐于表示或表现自己已经有的知识和经验，同时让幼儿学会自己发觉问题、自己提出问题，学会搜集、整理信息，也为实现此次活动的关键做好了铺垫。第二步骤：合作学习，探索画面基础意思。这个步骤是为处理重、难点设计的。我遵照了“以幼儿为主体，老师为主导”的教学标准，在猜测活动中充足发挥、发展幼儿的自主性、主动性，引导幼儿把学习变成自己的事情，主动、主动、有创意地进行学习。第一步：老师抓住幼儿好奇的特点和喜爱猜测的心情，给每组幼儿分发2-3套蚂蚁外出旅
5、行时的“三张照片”，请幼儿猜猜蚂蚁在旅行时发觉了什么？孩子们看到照片立刻进行了主动而热烈的观察、讨论和猜测，老师则轮番听每组幼儿讲述，并利用猜测讨论法及间插的启发性提问进行引导，让幼儿在合作观察、大胆猜测的探索学习中了解和想象蚂蚁的表情、动作等情绪改变，幼儿你一言、我一语，自主观察和讨论异常剧烈，思维变得极其活跃，表示爱好浓厚，由此就产生了以下的奇思妙想：比如照片1：幼儿的猜测是照片2：因为画面生动、直观形象，幼儿已认识简单的文字描述，所以幼儿基础能轻易了解、讲述照片的大致内容。但想象和表示各有特色。照片3：很好的表现了幼儿的逻辑思维能力和探索事物之间的关联及规律的经验，幼儿的猜测是那么含有想
6、象力举例：发觉黑皮管-想象猜测到飞机掉下来的线蚂蚁一家三口-黑皮管-想找吃的-飞机掉下来的线正是因为老师为幼儿提供了一个合作学习、自主观察、共同交流的语言环境，极大地调动了幼儿大胆猜测、充足想象和表示的愿望，使幼儿的思维得到了深入的拓展，语言表示才会是那么的丰富和出色。第二步：猜测后的师生互动讲述和交流。这一步骤是突破难点的关键。于是在进行完小组的猜测后，老师利用师幼互动的策略，引导各小组采取不一样的活动方法，表现和表示自己的猜测结果，表现了幼儿在学习活动的自主中进行主动的学习。比如各组分别进行了小说大王的演出、画出猜测的结果、创编歌曲、模拟角色演出等。（举例创编歌曲）小小蚂蚁在草地发觉小绳子
7、，用力爬呀爬上去，想要找吃的，忽然发觉有一个黑呀黑东西，猜一猜，想一想，是大人的肚皮。这么一来，就和幼儿有了一起愉快合作、分享交流的学习过程，即帮助了幼儿学习语言，有使幼儿在亲送的演出中充足表现自我、大胆说话，从中体验了语言交流的乐趣。（举例创编歌曲）第三步骤：体验小说的乐趣，迁移经验。在幼儿充足猜测，尽情表示后，老师抓住幼儿急于想知道自己的猜测结果是否正确时的激动心情，来揭晓“第四张照片”的谜底，此时的结论既出乎意料又合情合理，幼儿也在学说“啊呀！一只大蜘蛛的屁股”中体验到了小说情节的幽默、好笑。幼儿：哎呀！怎么是大蜘蛛的屁股，真好笑！啊！怎么我们吃的是大蜘蛛的屁股，真好玩！哎呀！怎么是大蜘
8、蛛的屁股，它会拉屎的，好臭啊！哎呀！是大蜘蛛的屁股吐的丝呀！屁股一动，蚂蚁抱不住，就摔下来了。然后我将结合现代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把小说内容迁移到现实生活，借此了解幼儿的情感发展现实状况，从而萌发幼儿学会关注周围小生命，保护动物的意识。最终，引导幼儿学会用一句概括性语言归纳学习，使幼儿在轻松、愉快的气氛中发挥想象，培养幼儿良好的语言表示能力。幼儿：快！把丝咬断，蜘蛛就吃不到蚂蚁了！快快，躲到草地、爬到树上、躲进洞里！好吓人！是蜘蛛，蚂蚁快跑吧！不然没命啦！最终，在突破重、难点后，我将结合现代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把小说内容迁移到现实生活，还着重让幼儿参加提问，借此了解幼儿
9、的情感发展现实状况，从而萌发幼儿学会关注周围小生命，保护动物的意识。此次活动后，幼儿对蚂蚁观察、探究的爱好仍在继续我的设想：1、将活动延伸到区角活动中进行，激励幼儿借助指偶讲述、画连环画、演出游戏等方法大胆创遍小说细节。2、建立“蚂蚁乐园”网站，让幼儿学会搜集信息、整理信息，共同处理、探究有关蚂蚁（昆虫）的问题。活动反思：我认为这三个程序充足表现了纲要中提出的“语言能力是在利用的过程中发展起来的”精神实质，很好地把握了纲要提出的教育性、整合性、互动性、合作探究性的标准。活动以幼儿的直接经验为主，让幼儿带着问题的悬念，采取合作、探索的共同学习方法进行思索，并尽可能给幼儿更多表现、表示的机会，从而激发幼儿学习语言的主动性、主动性，使她们在活动中积累讲述经验，充满自信，提升语言的表示能力，顺利完成了活动设置的目标。
