《文本中“对话”的朗读指导策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文本中“对话”的朗读指导策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十三届全市基本教育课程改革征文大赛论文类别：小学语文文本中“对话”的朗读指引方略彭太平 电话:重庆市石柱土家族自治县万朝镇茶园学校【摘要】：文本中人物的对话语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在体现方式。指引学生朗读好文本中人物的对话,既能使学生习得对话的体现方式,又能有效地增进学生走进文本中人物的内心世界，最后提高学生的语文阅读素养。【核心词】:对话朗读 朗读是一门艺术,指引朗读也是一门艺术。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。教会学生精确地朗读人物对话，不仅能协助学生理解课文内容、领略课文人物形象，并且对学生掌握人物对话形式、人物语言体现措施和提高学生口头语言体现
2、能力具有举足轻重的作用。如何指引学生读好人物对话呢？一、初读课文，读出人物的对话内容。开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的理解,懂得每个人物说了些什么话。离开了具体事件、具体语境,人物语言就成了死的了。由于语文教学不只是以理解内容为目的，因此这个环节我讲究的是一种“实”字，即规定人人把课文读顺。我们给它起了个名字,叫“强化初读”。第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是鼓励和耐心。学生读不好,我从不给颜色看。我常说的一句话是:“读不好是正常的,读得好是超常。”我曾教过一种姓陈的女孩,她胆子很小，又特别地腼腆,站起来读书声音
3、很小,尚有些发颤。一次,我对她说:“站起来,人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，但凡胆子小的学生我都容许她们坐着读。过了不惑之年,特别到了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的措施、朗读的知识，固然也讲某些，如：“扫视”（一下子看几种字）,如语调的连贯,抑扬顿挫,语法重音，逻辑重音，标点的停止,尚有节奏等,但比知识更重要的是练习,是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才干更充足地发挥作用。快乐地读了，练习得多了,好多东西,学生会自悟的。熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。固然理论反过来对实践有指引意义,因此必要的理论知识还是
4、应当训的。读出人物轮廓是读好对话的第一步,这是基本。 二、探究文本中的提示语和标点符号,读出人物的情感。刚刚说了，言由心生。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴涵的思想感情读出来。措施之一,提示学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指引学生读毛主席在花山一文中,有这样一句话:一位老人细细打量着毛主席，说:“这位首长，仿佛在哪儿见过。在哪儿呢?”我提示学生注意提示语和对话中的标点符号。特别是这个？号，一注意，一想，学生就读出了问中有思的语调了。我说：“这句话意味深长,表面是说由于毛主席当时在花山，没有公开自己的身份，来碾米的老人对毛主席似曾相识，但未
5、完全确认眼前的首长就是毛主席。从深层意义上讲,毛主席的所言所行,和一般群众是那样的近、那样的亲，她就是一名一般群众,或者说是千千万万一般群众中的一员，老人感到亲切,似曾相识。”学生结合课文中的语境,再结合当时战争中的特殊时期毛主席的处境，再读(注意表情和眼神),就把这句话的意味完全读出来了。我常常提示学生读书要体味语境，更要读标点符号，由于它们也有表情达意的功能。狼牙山五壮士一课,文中结尾有这样两句话: “打倒日本帝国主义！” “中国共产党万岁！” 学生一看，句子背面是个叹号,往往读得很大声。学生说:“要把不怕死的语调读出来，并且语调是坚定的。”我说:“这一点你们体会得不错,但表情呢坚毅,刚强
6、。要读出壮烈豪迈、坚强不屈的声音。这声音惊天动地，气壮山河！读出英雄气魄!”学生明白了，再读就好多了。学生说:“读后真有一种心灵震撼的感觉。”听到学生这样说,我真的很安慰。 有时，以风趣的方式加以启发,效果会更好。 小木偶的故事里有这样一段话“是，并且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。 这段话,尽管我让人们注意提示语和标点符号，但有的同窗仍旧读得气力十足。我开玩笑说:“你们这样卖力地读,像是在头疼吗?你们平时头疼时是什么样？说话有力气吗？”说完,有的同窗赶紧做头疼的样子，并在口中低语头疼头疼，引来一阵大笑。笑声过后，再读这段话时，同窗们上气不接下气,并且像真的头疼,疼得像是立即就要炸裂的感觉。
7、 措施之二，启发学生给人物对话加提示语,通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子诸多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语,有些学生也不一定读得好同样，有人虽然加上了精确的提示语，也未必读得好。“生情”却不一定能“传情”。教狐假虎威时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应当说她理解得不错，但她没读出“吹牛”的语调。我说:“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话,你的命可就没了!”我这样一说,第二遍她读得就好多了。 这种启发，说究竟是要学生“进入角色”,要透过全文，透过提示语和标
8、点符号,体会人物的思想感情。这是最重要的。三、品味核心词句,读出“话外音。有些课文中的人物对话,是“话里有话”。如我的伯父鲁迅先生中,鲁迅见周哗读水浒传囫囵吞枣,“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清晰，有时候还把这个人做的事安在另一种人身上”，便说道:“哈哈！还是我的记性好。”尚有,一天吃晚饭时,“我”说伯父的鼻子“又扁又平”，鲁迅说道:“你想,四周边黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者教师示范,让学生“看教师”读(读这样的话,表情特别重要)，通过“看教师”读,去体会话中的意思。一旦理解了,才干读出话中
9、话来。一般地说,这样的对话比较难读，但如果读好了,也特别地故意思。学生会在读中,在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的体现力。四、对比区别，读出人物的身份。有些课文中的人物对话,朗读时要提示学生注意说话人的身份。如惊弓之鸟中的魏王和更赢,西门豹中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语调自然也就不同样。指引学生朗读惊弓之鸟,我一提示注意人物的身份,学生读魏王的话就有了国王味，读更赢的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的“啊,你真有这样的本领”一句时,还用手做了个捋胡子的动作。在她的想像中,她似乎真的成了魏王!这不就把人物读活了吗? 有人物，如小英雄雨来中的日本鬼子,寓言、童话故事的背面人物,必
10、要时也提示学生想想她们是什么人，然后去揣摩如何读她们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张,这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行合适引导。五、抓住特性，读出人物的性格。性格和思想品德是有区别的,和思想感情也不能完全画等号,课文中的人物(特别是文学作品中的人物)性格是十分鲜明的。如倔强的小红军中的小红军,将相和中的廉颇和蔺相如,军神中的刘泊承,性格各异。在指引学生读这些人物的对话时，我便提示学生注意这些人物的性格。性格把握住了,才干读好她们说的话;读出她们的性格,才干使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。六、摹仿音色，读出人物的年龄
11、。翠鸟最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们，你们懂得翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深,逮它不容易啊!” 三年级的小朋友读老翁的话固然没有一种不童声稚气的。我说:“你这样读,我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年龄读出来?”第二个学生读时，声音就立即变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个,一种比一种“老”，一种比一种读得故意思。“别读了，别读了,再读你们就都变成八九十岁的老人了,早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么故意思! 教练指引运动员投球、跳高，训完了，常常示范一下,有的边训边示范,因此说,示范自身也是指引。教师的范读,也是一种指引，并且是更现实、更直接的指引。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读得不尽如人意时，处在“愤、徘”状态时,我才范读。虽然这样,也没有强加于学生的意思。我总是这样说:“让我读读看，好吗?”教低、中年级，我的范读常常略带夸张,以突出人物的身份、性格。对小朋友来说,“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指引作用,并且有启迪、激趣的作用。因此，我备课一方面备读。实践告诉我们，课文读懂了,读出味来了，教学措施往往也就随之有了。好的教学措施，也是读出来的。
