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1、怎样进行字词教学在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。那么怎样进行字词教学呢？下面谈谈我的一些做法。一、利用部首的形义关系记忆汉字。首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。然后让学生在识字中运用，如：教学“牢”字时，学生说：“我是这样记牢的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。”再如“算”：“
2、用眼和手打竹子做的算盘。”“捉”：跨足又伸手。“跃”：用足跳跃，敌人逃之夭夭。“并”：打开门并让外面的人进屋。二、利用形声字的形声关系识字。有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“粮”。伸出手来支“援”；缠上绞丝太“缓”慢；冬来日出好温“暖”。日出天就“晴”；张目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。三、采用猜谜语的方法初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照
3、”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”孩子们会说是“照”字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。四、常用的加一加、减一减、换一换。对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。五、在日常教学中教，在日常生活中学字词教学应从低年级抓起。小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法
4、识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家
5、具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。 以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家
