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1、树立师生交往互动的平等观1、强调师生交往，构建互动的师生关系教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共 同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些 只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。把教学 本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历 史上的教师中心论和学生中心论，现实中的学生特殊客体论和 主导主体论，而且在实践上具有极其重要的现实意义。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交 往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相 互作用。简而
2、言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中， 交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程 的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师 生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平 等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本 形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能 成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际 关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生 的自主性，伤害了
3、学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学 生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改 变师生关系因此被提到议事日程上来，成为这次课程改革的一个焦 点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生 关系是本次教学改革的一项重要任务。相信，在这样的师生关系中， 学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、 亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议， 形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间 动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响， 相互补充，从而达到共识
4、、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往 昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教 师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的 学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着 相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间 的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放， 主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味 着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时 光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味 着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向平等中的首席， 从传统
5、的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基 于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要 任务。2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与 开放的矛盾统一体。凡是预则立，不预则废。预设是教学的基本要求 教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因 此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而便课 堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑 战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放，从内容角度讲，
6、意 味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归，生活世界是科学世界的 基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童 的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成 重要的课程资源；尊重儿童文化，发挥童心、童趣的课程价值。 从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学 生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应 该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是 未完成的非终级的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目 标
7、取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育不能限 定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、 互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图 画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配 角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己 的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不 可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。点评：课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定 的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经 验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互
8、动中的即兴 创造，超越目标预定的要求。人们无法预料教学所产生的成果的全 部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了（布鲁姆）。 过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要 用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，这是一个否定之 否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课 的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的 是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发 展的根本后劲。课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智 慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教 学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复 的激情与智慧综合生成过程。
