《《艾青诗选》名师教案(第2课时)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《艾青诗选》名师教案(第2课时)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、艾青诗选如何读诗教学设计第二课时(读中推进)教学目标 :1.品味诗歌意象。2.学习并掌握读诗赏诗的方法。教学过程 :一、诵读品味，体会意象的暗示性教师:我们读艾青诗选，有这样一个学习任务:自选角度,选择十首艾青作 品编一个小册子，为每首诗歌写出点评。有一位同学选了这样一首 ,大家觉得， 这样的选择有没有道理如果给这个诗歌专辑拟一个名称，你会拟成什么课件出示篇名 :太阳煤的对话黎明向太阳给太阳火把黎明的 通知野火启明星光的赞歌学生交流认识，明确 :这样选择是有道理的，这些诗歌反映了诗人几十年如 一日热情讴歌着太阳和光明。可用“光的赞歌”“太阳之歌”来命名。教师请学生自行选读其中的篇章，来体会作者
2、对太阳、光明的歌颂与热爱。设计意图：诗歌的构思一般以意象为基本单位，现实生活只有经过意象的桥梁，才能转 化为诗的形象。黄曼君先生普说过，艾青的诗歌在新诗史上是至今尚未被逾越的一座高峰。艾青之所以在新文学上取得如此高的地位，并跻身于世界优秀诗人行 列，主要归功于其在诗歌中追逐独特而又美好的意象，从而创作出一首首不朽的 诗歌。关注艾青诗歌的经典意象，有助于学生深入理解艾青诗歌创作的主题和艺 术特质，也有助于学生领会现代诗歌的阅读方法。二、赏析体会，理解意象的形象性教师:艾青说过凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都 是诗的，正是从这种美学思想出发，诗人几十年如一日地热情讴歌着太阳、光
3、明、 春天、黎明、生命与火焰。这正是艾青的“光明的赞歌”。艾青为什么这么热爱 太阳和光明的意象呢不妨一起读一首小诗。就在创作大堰河我的保姆的前后，艾青在铁窗生涯中还写下了一首 短诗灯，可以视为他“光明的赞歌”的开山之作:灯盼望着能到天边去那盏灯的下面而天是比盼望更远的!虽然光的箭，已把距离消灭到乌有了的程度；但怎么能使我的颤指，轻轻的抚触一下那盏灯的辉煌的前额呢学生赏析体会:这首诗抒发的是对太阳的崇敬和对光明的渴求。从修辞上看，在诗的前七句中，作者把太阳比作宇宙间的灯，这位光明的使者，给狱中的作者 带来了对自由、光明的向往。“辉煌的前额”可以看作是对灯的拟人化处理后的 老人的形象。一个有着辉煌
4、的前额的老人，一个天上的父亲的形象。“轻轻的抚 触”带有孩子般的依恋，这样就形成了“太阳/光明父亲作者/光明之子”的 对应关系。教师:那么，在艾青之后创作的“太阳之歌”系列中，太阳又是怎样的形象 呢学生选读、交流:示例 1:太阳是生命的动力，是万物的施惠者。1937 年创作的太阳，“从 远古的墓茔 / 从黑暗的年代 / 从人类死亡之流的那边 / 震惊沉睡的山脉 / 若火轮飞 旋于沙丘之上/太阳向我滚来”中间两节写太阳给万物带来的勃勃生机。诗 人的灵魂在这生机面前震撼了 : “于是我的心胸 / 被火焰之手撕开 / 陈腐的灵魂 / 搁弃在河畔/我乃有对于人类再生之确信。”也认识到这一切，也是忧郁的
5、诗人的 灵魂获得新生的表现。示例 2:太阳是威严有力的父亲。在太阳中以“火焰之手”予以灵魂的 新生的太阳就是一个比较明确的严父。一个“撕”字写出了太阳的威严与我的灵 魂所受到的震慑。示例 3:太阳是伟大的启示者。向太阳的第五节“太阳之歌”来写诗人心 中的太阳形象:正是因为“从太阳得到启示”，惠特曼才写出了他的诗篇，凡高 才画出了他的向日葵，邓肯才获得了她的舞蹈；太阳使人想起革命、博爱、平等、 自由、民主，使人想起华盛顿、列宁、孙中山和一切把人类从苦难里拯救出来的 人物的名字。教师:与太阳的形象对应，“光明之子”是怎样的形象学生选读、交流:示例 1:“光明之子”是追求进步的艺术家和政治家。向太阳
6、中探索自由 诗体创作的惠特曼，印象派的开创者之一凡高，自由舞的先驱邓肯和具有进步思想的政治家华盛顿、列宁、孙中山等。示例 2:“光明之子”是渴望奉献自己投入社会革命生活的青年。在诗歌煤 的对话AYR中的深山煤，并没有“死在过深的怨愤里”，而是渴望着燃烧， 渴望着发出光和热，亦“象征着一个古老民族在火中新生的潜能和渴望”。示例 3:“光明之子”是受到旧势力禁锢，想要在逆境中探索新出路的年轻 人。向太阳和给太阳虽然篇幅不同，但抒情主人公经历了相似的感情历 程:从昨夜的噩梦中醒来，在太阳的洗礼下获得灵魂的新生。叙事长诗火把 写了出生于旧家庭沉湎于爱情得失之中的女青年唐尼在火把游行中，通过进步女 青年
7、李茵的帮助，终于战胜了自己的软弱，在生活中找到了方向。示例 4:“光明之子”是为了理想而献出个人一切的牺牲者。写于 1939 年末 的吹号者中，吹号者因“对于黎明的 /过于殷切的期望”而惊醒，他在战斗 中牺牲，手中还紧握着号角，“而太阳，太阳/使那号角射出闪闪的光芒诗歌 以太阳的光辉肯定了吹号者为了唤醒时代的崇高牺牲。小结:艾青太阳组诗中的“太阳/光明”实际上是一个个人乃至时代的启示者、 引路人的形象，“新生”是太阳组诗的主题，作者希望将个人的新生包容在民族 的新生之中，以个人的新生体现民族的新生，以民族的新生升华个人的新生，这 体现了艾青博大、进步的胸怀。设计意图：通过对太阳/光明这一意象的
8、多角度品读，学生能够比较全面、深入地体 会到艾青诗歌深沉的思想感情，感受经典意象的独特魅力，理解艾青的美学创作 思想。三、联系比较，理解意象的深刻性教师:从 1933 年的灯到 1978 年的光的赞歌，将近半个世纪，艾青为什么这样执着地使用“太阳/光明”这一意象呢请学生结合阅读体会各抒己见。教师:同学们能结合作品谈出体会很好。老师觉得，我们还可以从艾青创作 的另一组诗歌意象中寻找一些答案，不妨一起看看。课件出示 (学生齐读):枯死的林木/与低矮的住房，/稀疏地，/阴郁地/散布在/灰暗的天幕下；天上 ，/看不见太阳，/只有那结成大队的雁群/惶乱的雁群/击着黑色的翅膀/叫出它们 的不安与悲苦北方咳
9、，/就在如此寒冷的今夜，/无数的/我们的年老的母亲，/都蜷伏在不是自 己的家里，/就像异邦人/不知明天的车轮/要滚上怎样的路程.而且/中国的路/是如此的崎岖/是如此的泥泞呀。一雪落在中国的土地上这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息 地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明我爱这土地教师:我们朗诵这些诗句时音调与前面有什么不同为什么学生交流。小结:朗读这些诗句时，音调是低沉悠长的。这些诗句描绘了大地遭遇的深 重苦难，表现了诗人对祖国母亲的忧郁的深情。教师:艾青笔下的大地具有什么特点作者为什么深情讴歌大地学生交流。小结:艾青笔下的大地充满灾难，一片凄风苦雨
10、，唯独没有阳光。好像一位厚贫苦、任劳任怨，但在现实中走投无路的母亲形象，她蕴藏的千载痛苦是诗人 对大地的诗化体验，诗人对大地的书写表现了自己作为“大地之子”对祖国、民 族、人民的真挚的爱。教师:如果我们把“大地”的一组意象和“太阳/光明”的一组意象放在一起 思考会有什么新的发现学生交流。教师归纳:从艾青的整个创作来看，“太阳光明”意象与大地意象是同样重要 并相辅相成、彼此依存的要素，从灯和大堰河一我的保姆开始，每首都 在抒写民族命运的同时或明或暗地贯穿着“太阳/光明之子一土地/大地之子”这 样一条主线。大地的受难使作者感到痛心，太阳之光则使作者的灵魂不再忧郁， 得到升华，并为之奋斗寻找民族新生之路。作者热烈礼赞光明、追求真理，为苦 难的民族寻求一条通往自由、平等、富强的道路。设计意图：通过朗读比较、内容比较、意蕴比较，将“太阳/光明之子”与“土地/大地 之子”两个意象构建联系，打通后欣赏，有益于学生比较全面而准确地把握艾青 诗歌代表作品的思想内涵，也有益于学生培养比较阅读、深入探求意蕴的能力。四、布置作业再读光的赞歌，体会这首作于新时代的诗歌与早年同一意象的诗歌之间 的情感异同。
