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1、幼儿区角活动与蒙氏教育的结合幼儿能自由在图书区查找自己喜爱的动植物或其他图片资料，进入美工区进行绘画或手工制作。同时在将美工区的作品进行整理装订成册，投入图书区作为幼儿自制图书。又将蒙氏的生活区与拼插、积塑、益智区中一些活动进行组合，再分配为桌上和地上两大类活动。1、根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，及其不同层次材料之是互补我在材料投放时注意到了孩子们发展水平的不同，为孩子们设计投放了“台阶”式的不同活动材料。例如，我们在引导孩子们围绕主题活动制作各种花的过程中，为能力较弱的孩子提供不同质地的纸、棉花、布等材料，让他们或染、或剪成花瓣，再由能力较强的幼儿制作成各种花卉、蝴蝶
2、等作品，并布置到主题互动墙。这样不但能激发能力较弱幼儿学着制作花卉的兴趣，同时也增加了孩子们团结协作能力的培养和自信心的培养。在我互补渗透式的设计中，为幼儿打开了一个既独立又结合、自由的、“活”的活动空间，使孩子们在这里能自由的发展自己探索性学习的能力。2、蒙台梭利教育中的纪律，对区域活动的辅助蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。在蒙氏活动开展之初，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。但这并不表示孩子们是自由散漫的。因为孩子们在之前的蒙氏常规培养中已了解了，在“工作”或游戏中，自己所应
3、该享有的“权利”（有自由选择活动内容、伙伴及时间）及“不能涉及的区域”（影响到别人的活动）。正如我在最初的区域活动中，为每个区域设计了不同的进区标志。但后来我发现有时孩子们在进行时并非只是对某个区的活动感兴趣，而是因为我们设计的过于花哨的进区标志转移了孩子们对各区活动内容的注意力。于是我试着运用蒙氏“自由”式的“纪律”来“约束”孩子们进区的人数，最初我为每个区设定了一定数量的小椅子、坐垫及工作毯。后来孩子们就形成了自己的进区人数限定，只要是没有了活动空间就不再进区活动。同时孩子们还逐渐形成自己的进区纪律约束，他们会把影响到自己活动的“捣乱者”“驱逐出境”。而这些规则都是由幼儿自己内定，也就是说在区域活动中，孩子们已经形成了一个自己的自由的“小社会群体”。他们在有序的活动中找出了自己的“社会规则”。通过不断的学习和在工作中的磕磕绊绊我总结出，教师所要解决的一个重大问题，就是离开自己根深蒂固的体系框架，甚至要超越自己最深刻的精神源泉，为自己的思想和实践设立对立面，以实现更高的、更客观的、更全面的综合平衡。这也正如本文开篇所述，任何一种先进的或优秀的教学方法，只有当然他切实有效的运用到孩子们的身上，那才算是好的教学方法。我想这也是我今后不断努力追求的工作目标寻找最行之有效的幼儿教育方法。
