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1、光的传播 教学设计一、教学目的（一)知识目的1.理解光源,懂得光源分为天然光源和人造光源两类。2理解光的直线传播及其应用。（二)能力目的通过实验，培养学生观测和实验能力。通过探究活动体验探究的过程和措施。(三)情感体验目的.观测、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度。2.通过探究式学习活动，使学生获得成功的体验。二、教学的重点和难点：.教学重点：通过“我看见了光”探究实验证明光是沿直线传播的。2.教学难点:对光源进行分类。指引学生设计实验、用实验验证自己的猜想与否对的。三、学时：第一学时四、教具学具准备：学生准备:蜡烛、手电筒、火柴、打火机、荧光笔、3个中间有孔的硬
2、纸板、张、【细、直、能弯曲的塑料管（或纸管）】教师准备：自制美丽的夜景、光沿直线传播图片、实验环节等某些图片做成的课件,收集卡,光源图片。五、教学措施：观测法,实验探究法,小组讨论。六、教学设计（一) 设立情景,激发爱好.运用多媒体课件,随着着美妙的音乐,播放一幅幅美丽的滦州古城夜景.2.导入新课师:同窗们欣赏了美丽的滦州古城夜景，此情此景，你们想对教师说点什么呢?生:（略)师:是的,正是有了这色彩斑斓的光,都市才被打扮的如此美丽,如此迷人，对于光,同窗们想懂得些什么呢?生:(略）师:今天,我们一起来揭开这些谜.一起学习光的传播。板书课题(二）新授1.什么是光源师:同窗们，刚刚我们看到了美丽的
3、夜景,这些把滦州古城点缀的如此美丽的光是从哪里来的呢？课前,教师让同窗们准备了某些材料,目前,我把教室的灯关掉,你们能让教室亮起来吗?用火柴，蜡烛的同窗请注意，不要烧着了手生：活动师:你们是怎么做的.生:(回答自己是如何让教室变亮的.）师:为什么这样做能让教室变亮呢?生:由于它们都能发光.师:下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周边有哪些发光的物体,并将找到的发光的物体填入表中,你们每找到三个就可以得到一颗星，看一看，哪一组在五分钟之内获得的星最多。(生以小组为单位,寻找光源,填写收集卡。）师:下面请各小组来报告一下你们找的发光物体的数目。先请找得最多的小组给我们简介一下你们都找到了哪些发
4、光物体。生:太阳、星星、手电筒、蜡烛、打火机、电视、萤火虫师:别的小组谁还能补充一下你们找到的。生：手机、电灯、夜光表、月亮。师:像这些发光的物体就叫光源.板书,课件出示某些光源图片师：夜晚,我们看到的月亮又圆又亮,月亮是光源吗?(月亮是光源吗?这一课件,学生在找光源环节提出时，就在“找光源”环节播放：在分类环节或者给光源朋友找家环节提出时，就在那个环节播放)生:月亮不是光源。师:你是怎么懂得的?生:我是听妈妈说的。生：我是看百科全书懂得的.师：真是个爱读书的好孩子！让我们来看一看月亮究竟是不是光源!师:镜子，玻璃是光源吗?你是怎么懂得的?生:放在黑暗中试试,看能不能让屋子变亮。师：那么就请你
5、来试试吧！（生实验)生：教师,镜子,玻璃都不是光源。师:人们找到了这样多的光源。太阳光与手电筒的光有什么区别呢？生:发出的光的强弱不同.生：太阳自己能发光,手电筒要有电才干发光师：像太阳这样,自身能发光的物体,叫天然光源.像手电筒这样，由人类制造的发光物体,叫人造光源(播放课件)师:下边我们来做一种游戏(给光源朋友找家)教师这儿有某些光源朋友迷路了，你们能帮它找到家吗?生:太阳、星星、萤火虫、荧光棒、水母是天然光源。剩余的都是人造光源。（学生帮光源朋友找家,教师适时板书将光源卡片粘贴到相应的地方).研究光的直线传播 师:看来,同窗们掌握得真不错,你们帮光源朋友找到了家,但是,它还要考考你们,它
6、说，我们发出的光可以传播到很远很远的地方，你们懂得我是怎么传播的吗？(出示课件光透过密林,云层，门窗等图片做成的课件)师：你猜想一下光是如何传播的?生：说出自己的猜想透过密林的阳光，透过门窗的阳光,手电筒的光都是直的，我觉得,光是沿着直线传播的师:同窗们回答的的确不错，但我们还要亲自用实验来证明光是沿着直线传播的师:根据桌上的实验材料，自己设计实验,验证自己的想法与否对的.(课件出示实验注意事项）学生实验,教师适时指引师:请人们说说你们组的实验状况(学生边说边操作)生:我们的猜想和实验是同样的,当三个小孔对齐呈一条直线的时候,吹塑板上就可以看见手电筒的光阐明光是沿着直线传播的生：我们的实验和猜
7、想也是同样的，在3个小孔处分别粘上细线，目前2个小孔呈一条直线,第个小孔的线倾斜了也就是说:三个小孔之间的线没在一条直线上，也看不见手电筒的光.阐明了光是沿着直线传播的.师：同窗们真是太聪颖了,用实验证明了自己的猜想是对的的.你们尚有无其她措施证明光是沿着直线传播的生:用白纸卷起直筒,向直筒里看时,能看见对面的同窗:把卷直的筒中间折一下,我就看不见前面的同窗了生:用光照弯曲的吸管,看不见光斑,照直的吸管就能看见生：用荧光笔照盛满水的杯子,可以看见水中有一条直线。师:你真棒!奖你一朵小红花师：光是摸不着的，如何在纸上把它描绘下来呢？例如说,我想画一种光辉四射的太阳,该怎么画呢？生黑板上画太阳.画
8、太阳和太阳光线:师:画的较好，这些直线代表什么?生:太阳的光师：后来我们也用带箭头的直线代表表达光的途径和方向这叫光线光线：板书： 光是沿着 直线 传播的.师:在平常生活中,你见过哪些光的传播的例子.学生回答（三） 小结:同窗们说的太精彩了今天我们学习了光的传播.的确,生活到处离不开光，没有光,世界将是一片黑暗我们也将无法生存.（四） 作业：你学过井底之蛙这篇课文吗?用我们今天所学的知识解释青蛙为什么说：“天空只有井口那么大”的道理?七、 板书设计7.光的传播天然光源人造光源光源直线 光是沿 传播的八、 教学反思光的传播是小学科学三年级下册的内容。教材重点是让学生会用实验验证光是沿直线传播的。
9、诸多学生只懂得光是沿直线传播，但不懂得怎么去验证这个知识。新课程原则提出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,教师必须组织一种个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。 光的传播这课我以学生的活动为中心,让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生,学生就仅仅懂得了这个过程和成果,应放手让学生亲自设计实验去验证,在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一学
10、时,我完毕课本实验后,组织学生分小组合伙,让学生先进行小组讨论，想想尚有哪些实验措施可以证明光是沿直线传播的，这个过程是发展学生发散性思维的过程,学生也能想到诸多措施,然后教师再根据学生的思考提供相应的材料,让学生开展自主的实验,然后教师再进行点拨。这样,学生实践活动在前,先思考，然后教师点拨在旁，就给了学生充足的思考、活动,交流的时间,学生真正成为学习的主人,实验室是学生的“研究所”,学生的学习爱好自然高涨了。学生通过自主设计实验、探究实验之后,“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了摸索科学知识的措施，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充足体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。汪小围 滦县九百户镇大河湾小学 电话:简介:河北滦师毕业,一级教师,本科。从教十余年,有着丰富的教学经验,熟悉小学三至六年级科学教材,科学课磁铁的力量获县级优质课二等奖,让小球动起来获县一等奖,实验设计如何使杠杆保持平衡获县三等奖，融合课倾听声音获县级二等奖,科学教师素质赛获县一等奖,被聘为县教育局小学科学教研员。光的传播滦县九百户镇大河湾小学汪小围
