《动物体的结构层次-教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动物体的结构层次-教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂教学设计表章节名称人教版七年级上册62-65页第三章第一节动物体的结构层次学科生物授课班级七年级课型新授课课时1本节（课）教学内容分析细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。第一节从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清
2、晰的认识点。依据标准课程标准：能够描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（初中生物课程标准7-9BIO3.2.3）本节（课）教学目标认知目标：1.说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。2.说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：3.能够辨识显微镜下四种基本组织切片 。情感目标：4.初步形成生物体是一个整体的生物学观点。学习者特征分析一般特征：1. 掌握了关于细胞的知识2. 逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展3. 注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬初始能力：1
3、. 知道了动植物细胞的区别，细胞的生活史。2.能够说出常见的器官，能联系自身进行分析。3.具有小组讨论交流能力和合作意识。信息素养：1.具有对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。 2.具有分析信息、得出结论的能力。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句1分化掌握应用能够掌握“细胞分化”的概念和它与“细胞分裂”的区别，应用概念来解释为什么细胞会有不同的形态、结构和功能。2组织明确明确组织的概念，组织的分类和每一类组织的功能和分布。3器官和系统明确明确器官、系统的区别，能够区分器官和组织，了解八大系统和它们的功能。4统一整体了解感受了解“人体是一个统一的整体”，建
4、立对人体的完整认识。5.巩固掌握引导学生复述动物体的结构层次，巩固知识体系。教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。通过教师的引导学习组织、器官、系统等该概念，了解它们的组成，在教师指导下自行构建知识体系。最后通过复习进行巩固。教学难点细胞分化形成组织通过观察图片，让学生对比细胞分裂的定义给出细胞分化的概念。给出细胞分裂和细胞分化的对比图，引导学生自己进行对比。教学环境设计多媒体教室教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得
5、结 论占用时间媒体来源1分化掌握应用图片按照分裂-分化顺序给出EB掌握了“细胞分化”的概念5自制2组织 明确图片文本不同的组织图像GF得出组织的概念讨论得出不同组织的形态特点和分布位置10自制3器官和系统明确模型Flash图片心脏模型不同的器官图八大系统C、EE明确器官、系统的概念8自制4统一整体了解感受视频运动员听到发令枪后起跑G、CF自主总结得出“人体是一个统一整体”的观点5自制5巩固掌握图片文本根据文本和图片提示，自主复述动物体的结构层次，四大组织、八大系统的名称JG巩固知识体系3自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供
6、示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计动物体的结构层次分裂细胞组织器官系统人体（动物体）分化 4种 8类关于教学策略选择的阐述先行组织者策略：在学习新的知识之前由教师给出呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先
7、行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。情境-陶冶教学策略：使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。合作学习策略：小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。课堂教学过程结构设计教学环节
8、教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据导入新课给出受精卵分裂的图片，受精卵通过细胞分裂形成许多细胞，最终形成人体。提问：大家都知道受精卵分裂形成许多细胞，那么，这么多细胞堆叠起来，就能形成生物体了吗？教师：这一节我们将学习“动物体的结构层次”。让你对人体有更进一步的认识。板书课题思考。图片给学生留下了一个问题：细胞能不能通过简单的堆叠组成生物体？带着这个问题，学生能够更好的投入学习。知识点1分化教师提问：细胞都是一样的吗？在多媒体上给出不同的细胞简图。提问：这些细胞形态结构上一样吗？功能一样吗？在屏幕上给出细胞分裂结果简图。复习“细胞分裂“的概念。提出“分化”这个名词，要求学生自主
9、概括概念。学生思考。学生：不一样。学生：分化就是在发育过程中，细胞具有了不同的功能，在形态结构上也逐渐发生变化的过程。细胞分裂结果简图。逐渐变成有分裂能力的细胞和不具备分裂能力的细胞。不具有分裂能力的细胞转化为形态不同的细胞。让学生直观的观察细胞是如何从受精卵变成不同的人体细胞的过程，能够启发学生的思维。对比细胞分裂的过程，学生很容易能够概括出细胞分化的概念。在多媒体上给出细胞分裂和细胞分化的对比图，要求学生依据两者的概念自主辨识。观察图象的规律，得出结论。给出图像如下：在实践中发现大多数学生不能正确的分辨分裂和分化的概念，让学生自主探究出它们两者之间的不同，轻松突破了难点，学生能够牢牢掌握知
10、识。根据新课改要求，真正让学生掌握课堂。知识点2组织在多媒体上再次给出各种细胞的简图，并且给出组织的简图。教师：（指图）我们把这种结构称为组织，同学们能不能试着给组织下一个定义？教师提问：组织是细胞经历一个怎样的过程形成的？教师补充提问：只是分化吗？学生：（在教师引导下）由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。学生：细胞的分化。学生答：细胞的分裂和分化多媒体上给出图片。在大屏幕上给出显微镜下的四种组织。将学生分组，要求学生讨论不同组织的特点和分布情况。五分钟后请小组发言。在此过程中教师板书四种组织的名称。学生进行小组讨论，得出四种组织的特点及分布。学生结论：上皮组织：保护、分泌
11、功能举例：上皮、小肠腺上皮。分布：器官表面、消化道表面。肌肉组织：收缩、舒张功能举例：肱二头肌、心肌分布：附着在骨骼肌上，心脏内，消化器官内等等。神经组织：产生和传导兴奋举例：视神经分布：全身各处。结缔组织：支持、连接、保护、营养等功能。举例：骨组织、血液、软骨等。分布：全身各处。给出显微镜下的各种组织图像。采用讨论法是因为组织的特点和分布情况内容基础但是不易记忆和掌握，在讨论中每个人都能积极思考，更容易掌握不同组织的特点。采用直观教学，给出显微镜下的组织图像，能够让学生获得更直接的知识。除此之外，还能够回忆起关于显微镜的相关知识。知识点3器官和系统给出一个心脏模型。要求学生说出其名称。要求学
12、生认真观察模型，要求一名学生说出心脏是由哪些组织组成的。学生回答不出时用适当的语言和动作提示。引导大家思考。提问：为什么心脏要这样构成呢？这和它的功能有什么关系呢？ 学生：心脏。学生：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。学生：心脏的结构是与它的功能相适应的。心脏模型从直观教学中获得知识能够获得更好的效果。学生通过认真观察心脏的模型，能够更好的理解不同的组织在器官中的作用，进而得出“结构与功能相适应”这一生物学基本思想。提出器官的概念。板书：器官。要求学生举出一些器官的名称。教师提问：那么我也给大家提出一个结构，大家看它是器官吗？比如，血液？学生举例：大脑、胃、学生答：不是器官！因为它不是由
13、多种组织构成的。让学生养成举一反三的习惯，能够拓展所学知识。举出反面例子，让学生了解器官与组织的区别，再次巩固了概念。演示“一粒瓜子在人体旅游”的动画。教师：同学们，这一粒瓜子都经过了哪些器官？谁能告诉我？教师：哦，那你能不能告诉大家，这些器官都有什么共同的作用？它们都和什么有关？教师：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官连接在一起，它们形成的结构叫做给出八大系统图片，让学生认识八大系统。进行一分钟速记比赛。学生：有口腔、食道、胃学生：都和消化和吸收有关。学生：系统。通过瞬时记忆，掌握八大系统的名称。动画，一粒瓜子从口腔进入人体，经过消化系统最终排出体外的过程。依据学生的认知水平，逐步深入
14、，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，让学生逐渐的理解系统的概念。 直观的教学手段能够有效吸引学生注意。知识点4统一整体给出一段运动员起跑的视频，请学生试着说说都有哪些系统参与了这个过程。给予学生适当的分析：如，运动员听到了枪声，才开始有了一系列的反应。那么这涉及了哪个系统的功能？教师：同学们，你们看，这么一个简单的动作，就需要这么多系统的参与，这说明什么呢？学生在教师的引导下，说出不同系统。学生：人体是一个统一的整体。视频里给出运动员听到发令枪起跑的过程。扣人心弦的起跑能够引起学生的兴趣，通过分析起跑的过程，将“人体是一个统一的整体”的思想渗透到讨论当中去。总结引导学生自主将动物体的
