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1、课题9 加几教学设计9 加几年级一学科数学1、使学生学会用“凑十法”口算九加几的进位加法；2、通过引导学生动手操作和口述计算过程，初步培养知识与技能学生的语言表达能力和抽象的概括能力；教学目标重点难点过程与方法3、培养学生初步的探究能力、 动手操作能力和小组合作能力；1、数学思考：通过观察、比较、归纳，能进行简单的有条理的思考；2、解决问题：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；教材分析学情分析教法与学法情感态度通过活动、培养合作、交流意识，体会数学与生活密与价值观切联系；20 以内进位加法中的9 加几是在系统学习了10 以内加法和 10 加几的基础上进
2、行教学的。本节课的重点、难点是理解9 加几的计算方法，掌握转化的得思想。对于9 加几，学生可有不同的方法计算。可让学生在操作、讨论中充分感知、总结、概括，学好本节课，为以后学习有关数的加法打下坚实的基础。本节课教材安排了开运动会的场景图，生动的描绘了学生参加各项比赛的情景，为 9 加几提供丰富资源。 在知识的理解上渗透了 “凑十法”，从解决实际问题需要出发，用图画吸引孩子的兴趣，让学生体会数学的乐趣和与生活的联系。10 以内加减法和10 加几学生已经熟练的掌握，对于9 加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。教学时要从
3、学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。在这之前，学生已经会熟练地计算 10 以内加法及 10 加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如， 8 加几、 7 加几等。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。教学准备课件等。教学程序设计意图一、复习旧知：复习旧知，为学习新知奠定基师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，
4、在出发之前让我先来础。考考你们。培养学生的总结1对口令。能力与语言表达复习 2、4、5、8 等数的组成。能力创设情境，激发2.10 加几的加法。学生学习的兴10110210310 410 5趣。106107lO 810 9培养学生的观察师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方 ?能力与收集数学信息的能力。生：都是 10 加几的。让学生尝试自己生：得数都是十几。提出问题、解决师：计算这些题，你为什么这么快 ?问题。巩固新知，寻找生：都是 10 加几，就能很快算出得数是十几。规律。师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！渗透加法的交换二、创设情境，激趣学习新知律，让学生利用一、观察主题图 ，收集信
5、息。这个规律来做题；说一说，你看到了什么？说一说，数一数。学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。渗透逻辑推理、（二）教学例 1：概括的能力；师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?生：盒子里有 9 个，盒子外面有4 个。师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?生：用加法。师：为什么用加法计算 ?（指名回答）( 师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出 9+4 的结果呢 ?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。( 生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师师纳：（1）点数出结果。（ 2）从 9 接着数。（ 3）从 4 接着数。（ 4）圈一圈
6、。（ 5）凑十法。师：同学们用不同的方法，都算出了9 加 4 得 13，那么，哪一种方法最好呢？这节课我们就来学习凑十法。师：大家看 9+4, 先算什么 ?再算什么 ?生：先算 9加 1得 10，再算 10加 3得13。三、尝试提出问题，巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加法解答的9 加几的问题吗？比如：“踢毽的和跳远的一共有多少人？2、解决提出的问题（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。（2）学生自己列出算式，并算出得数。（3）全班交流。请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？四、巩固新知，寻找规律1、游戏：摘苹果。引导学生观察得数的特点：（先小
7、声说给同桌听）911092119312941395149615971698179918小结：（ 1）结果都十几。（ 2）得数十几中的几比第二个加数少1。问：这个“ 1”哪儿去了？（生：少了的 l 给了 9 变成 10 了。）师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗 ?( 师出示 9+=1让学生推算 )2、渗透加法的交换律： = = = = = =3、巩固加法交换律：五、课堂作业：1、圈一圈，算一算（“做一做”第1 题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2、看图列式。（“做一做”第2 题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、直
8、接写得数。（独立做题，集体评议、订正。）六、总结：这节课你学会了什么？作业设计按一定的顺序把今天学习的9 加几的加法算式进行整理并写在本上。9 加几9 + 4= 139+ 7=16板书设计13161010设计复习题时主要侧重 10 加几的口算，让学生体验10 加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中， 提倡学生运用不同的方法计算， 体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。在计算9 加教几
9、的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作后和圈画，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9 加几的加法计反思算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对9 加几的算式进行了整理， 结合学生的发现和归纳， 教师出示了更具结构化的算式， 即：9+ =1 ，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9 加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。评课和建议：9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10 以内的加减法、 10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课的重点是让
10、学生在运用多种方法计算 9 加几的式题时，体会到“凑十法”的优势， 并能掌握凑十计算的方法。在本节课中李老师教态自然，语言亲切，能结合一年级学生的特点，适时地运用口令性的组织、 调控的语言进行课堂教学， 体现了较好的教学素养。总体来说本节课在编排上能注意体现新的教学理念， 重点突出、层次清楚，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使大多数的学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。 具体来说，李老师的这节课有以下几个特点： 一、创设生活情境，引出数学问题 ，新课程倡导数学教学要密切联系生活，要让学生感受到数
11、学与生活的联系，感受到生活中处处有数学问题。费老师的课就根据新课程的理念，结合小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了运动会的教学情境。 通过让学生观察运动会场景图，发现数学信息，提出数学问题。这样的编排不仅沟通了数学与生活的联系，也培养了孩子看图获取信息，提出问题的能力。 二、运用多种方法，突破教学难点 “凑十”是本节课的教学重点和难点。李老师从课开始的导入练习，到新授的例题计算方法的讲解一直很关注“凑十”这个知识点。尤其是在解决一共有几个足球的问题时，能结合图示，让学生清楚地看到 “凑十”动态演示的过程。借助多媒体技术，化静为动，化难为易，让学生直观形象地理解了凑十的算理，使原本很棘手的
12、教学难点，迎刃而解。 运用新的多媒体技术在本节课中实现了较好地教学效果。听了本节课后我对课堂练习的设计提出几点建议。1 、 新授后的综合性练习的设计还可以更有层次性。从基本练习到综合练习再是拓展练习，但每一层的练习都应该围绕本节课的内容来展开。2、 练习设计也应该注意动静搭配， 即口答交流和动笔计算相互交替进行。 3 、 有些练习题可以重复利用，可以从不同角度进行练习。如简单的口算练习后（口答开火车或抢答形式都行），可以对这些口算式题进行整理，在有序排列后引导学生观察算式的特点，发现一个加数不变都是9，另一个加数一个比一个大 1，得到的结果即和也是一个比一个大1。在这里就初步渗透函数思想，同时引导孩子进一步思考为什么和会一个比一个大 1。然后再观察得数的个位上的数和第二个加数的关系，并能根据这个规律进行计算。
