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1、初中生英语写作能力训练的策略研究 内容摘要 本文从培养学生兴趣，提高口头表达能力，善于积累等几个方面加以阐述如何培养学生的英语写作能力。关键词英语写作、培养兴趣、积累、评改二十一世纪是知识经济的时代，是科学与人文相结合的时代，是信息化和国际化的时代。新的时代对我们英语教师提出新的要求，英语已是一把走向世界不可缺少的钥匙，这对学生的写作能力提出了更高要求。然而，英语书面表达的能力培养是当前课程改革中教师感到最难逾越的障碍。学生的写作能力普遍较低，写出来的作文存在很多问题：单词拼写错误、语法错误、汉语式的结构，很多学生在写作时感到无话可说、无物可写，还有由于受传统教育和应试教育的影响大部分学生对英
2、语写作感到乏味，失去兴趣。更主要的是传统书面表达的评改方式，制约了学生书面表达能力的提高。因此，如何在英语写作教学中发挥学生的主体作用，激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力已成为关键。本文谈谈笔者在英语写作教学中提高学生写作能力方面的几点作法，希望得到抛砖引玉的作用。一、提高口头表达能力是培养写作能力的前提条件听说是学好英语的目的之一，也是写的前提条件。根据语言发展规律，听说领先，读写跟上，JEFC教材提供了大量的听说的机会，其中的对话就是培养学生写作的好材料，可以在操练了听说读之后，通过活动巩固听说读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利培养学生的写作能力。如七年级下Uint4 To
3、pic1 SectionC.让学生阅读和表演后，对对话有了感知后让他们学会应用，给学生几分钟时间要求用几个句子来描述这个对话。Bens father wants him to buy something, Ben makes a shopping list .这类训练适合在课堂内听说训练完成后及时进行，既能通过使用感官即时巩固，又能强化记忆，加深印象，培养学生的写作能力。其次，要求学生背诵课文中的典型句式、佳句及习惯表达，并能够脱口而出，在合适的场景能够根据实际情况做到举一反三，触类旁通，能正确有效地运用所背诵的句式和习惯用语这样就可以有效地避免出现错句，又能给文章增添文采，这样日积月累，积少
4、成多学生写作就会得心应手。第三、大量进行课文复述。课文复述有助于学生更好地掌握语言知识，也提高了语言能力，在课文复述中学生既要运用新学的词汇、句型和习语等又要联系以前学过的词语等有了这样的一个过程，学生不但温习了旧知识，熟悉、巩固、扩展了新知识，同时，对语言材料本身也有了更深刻的印象，培养了学生发散性思维，为写作打下基础。二、激发学生自主学习的兴趣要激发学生自主学习的潜能，最重要的是培养学生浓厚的英语学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”事实也证明，在写作教学时教师如果能精心设计导语，提出贴近学生生活并且又是学生熟悉的话题，或制造悬念，就能大大地激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，效果颇为理
5、想。例如，在我教完 The Man Who Never Gave Up 这篇课文后，我设计了这样一个话题：Thomas Edison, in school for only three months, became a great inventor. What can we learn from him/？学生们在讨论这一话题时，兴趣盎然，畅所欲言，非常活跃。因为他们对这个话题很熟悉，有话可说。有的说：“Have many new ideas and try out the new ideas .”有的说;Study hard , learn carelly.”还有一名学生说道“Nothing
6、 is difficult if we put our heart into it.”这正是我设计这个话题想要达到的目的。因此，我立刻把参与发表意见的同学大大地表扬一番，并水到渠成地布置本节的作文的题目：“Nothing is difficult if you put your heart into it.”结果，那次作文，大多数同学都有自己的观点与小组讨论的内容相结合，并加以举例说明，而且皆言之有理，言之有物，极少重复，写作效果特别好。由此可见，有了兴趣，学生就能进入自主学习的角色，成为学习的主体。三、善于从生活和阅读中积累常言道：“熟读唐诗三首，不会做诗也会吟。”在语言教学中，接受先于表达
7、输入先于输出，所以培养写的能力，就要抓好阅读，并善于积累。语言的积累是学好写作的最基本途径之一，教师应该从培养学生的积累入手，多方引导学生主动积累有用的写作素材，并主动实践，使之最终成为良好的写作能力。很多学生在写英语作文时，感到无话可说，无物可写。这是因为他们不懂得从生活经验中积累作文材料，没有了这种积累，写文章自然就“巧妇难为无米之炊”，无从下手。其实，大千世界，无奇不有。上学放学路上，车水马龙的闹市，日常生活中的趣事等，都是很好的写作材料教师要引导学生积极主动的把这些日常生活中看到的、听到的，随时用英文记录下来，字数不拘，篇幅可长可短。这样的训练，可以培养学生对生活的观察能力，养成自主积
8、累的习惯和兴趣，丰富他们的素材库。积累 多了，就能见多识广，写作时才能文思泉涌，信手拈来，不愁“无米下锅”。其次，要把这种积累从课内延伸到课外。“导学-自悟”将全新的书面表达能力的培养的方法引入课堂教学，通过课内外相结合途径，采用有效的措施将提高学生的书面表达能力落实到位。教师应鼓励学生运用课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材体裁的课外英语读物，学习更加丰富多彩的英语表达方式。教师应结合学生的实际水平的教学需要，给学生推荐一些与教材内容相配套的课外读物。在学生阅读课外读物的同时，要求学生做到：1.以浏览性的默读为主，对优美的词语及生动的段落反复诵读，摘抄名言、警句。 2.把摘抄的好词好句好段
9、归类“入库”，每学期要进行一次彻底的“翻箱倒柜”，使积累的写作素材不至于“发霉腐烂”。3.开展读书成果汇报展，采用自办英语小报的方式，让学生积累的素材有用武之地。这样做的结果是，成功地把学习的主动权交给学生，激活学生的主体意识，促使学生更加积极主动地参加学习过程四、教师集中批改与学生自主批改、同伴评价相结合，让学生感悟自主批改的重要性俗话说“文章不厌百回改”足见批改的重要性，平时教师在批改作业时，往往会对作文中的错位用红笔改正后发给学生，并做讲评，但结果往往不尽人意。虽然教师批改得很认真，但学生拿到批改后的作文时，只注意得了多少分，根本不看老师批改的错误。更谈不上对错误处加以分析达不到预期的效
10、果。但假如换一种方式，情况就不同了。曾有这么一个作文批改的实验：一部分同学采用批改方法1；即教师用红笔将学生作文中的错处一一划出，要求学生认真查看老师划出的每一处错位，不懂之处可问老师或和同学交流，然后用红笔将错误加以改正；而另一部分学生采用批改方法2：即教师用红笔将学生作文中的错位一一划出并改正后发给学生，要求学生认真阅读老师批改的内容，不懂之处可问老师或与同学交流。实验表明方法1的学生作文得分高于方法2的学生，学生自主改正作文的错误，有助于他们书面表达中的语言准确性。当然在采用该方法时，老师采用的是正面肯定的方式，只挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对学生语言表达上的错误不作详细批改
11、，老师可采用符号批改的方法，让学生在符号的启发下，将作业中的错误自己一一更正。这是运用启发性原则，调动学生的积极性，培养思考、分析能力的一种有效的方法。 同伴评价指学习者在与同伴互动的过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的习作，从而实现学习目标。“导学-自悟”学者研究发现英语写作中的同伴评价能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们理顺自己的写作过程。学生通过彼此借鉴，促进学生相互学习和自我修改 。 总之，学生的书面表达要经过一个由不完善到完善过渡的中继语言阶段，在这个过程中只有不断肯定其完善部分，缩小其不完善部分，才能逐步做到用英语进行正确表达。英语写作能力 培养过程是一个综合训练过程，需要多种多样的训练贯穿于教学的始末，听、说、读、写四种能力是相辅相成，密不可分的。只有平时鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，扎扎实实，立足课内，丰富课外，讲究方法，才能提高学生的写作水平。体现了“导学-自悟”新课程教学理论在教学学生英语书面表达中的应用。1
