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1、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲
2、礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。沪教版二年级语文上册?扳手腕?教学反思进入二年级的教学了 ,虽然第一单元还是“读课文识字单元 ,但作为教师的我 ,心中很清楚 ,应该逐步过度到“句的训练了。在“句的训练中 ,造句是个难点。本课首次出现了书面造句 ,而且是用“有的？?有的？?造句 ,对学生来说有一定的难度 ,所以有层次、有重点的指导是十分必须的。教学时 ,我先让学生读读课文例句 ,感悟前半句提供了某种场景 ,后半句用“有的？?有的？?分别说明 。备课时 ,我设想了一下 ,学生对场景的选择可能会有困难 ,于是 ,我事先进
3、行了准备一些场景 ,如公园里有很多人在锻炼 ,书店里有很多人在看书 ,店里有很多人在买物品 ,等等。学生在我的启发下 ,先在小组里自由交流 ,互相用耳朵听一听句子造的是否正确 ,然后在大组里交流 ,看语句造得是否符合要求。口头造句与书面造句还是有一定差异的 ,格式、标点的正确使用 ,字是否使用正确了 ,都是要给学生解决的新问题 ,所以在学生动笔写之前 ,给学生讲解了写句子的根本格式 ,写完之后 ,一个一个帮助改正 ,让书面造句学得更扎实。缺乏之处：1、学生太善于模仿 ,缺少了自己的想法。2、会说的人不一定能写好 ,加字、漏字、错字现象大有存在。3、造句的材料不会选择 ,很依赖教师。我想 ,这其
4、实是很符合孩子年龄特点的问题 ,教师不必太忧虑 ,打好坚实的根底 ,再教一些能完善句子的方法 ,分步走 ,分层教 ,才能把“句教扎实。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗
5、读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注
6、意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝
7、天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。?扳手腕?教学反思一、注意方法的渗透 ,教学在潜移默化中展开。1、通过质疑 ,了解课文内容。在预习的根底上 ,对课题产生的疑问 ,往往可以帮助你很好的理解课文。因为有疑问 ,你就会带着问题去读课文 ,会很快地关注到相
8、关的内容 ,反复阅读 ,所以质疑是一种很好的阅读方法。这篇课文比拟简单 ,因此学生提出的问题也比拟简单 ,这是符合二年级的特点的。通过提问 ,孩子们其实关注到的是文章的人物是谁？经过是怎样的？结果是怎样的？这也是我们一般读文都会关注的问题。在质疑的根底上 ,学生通过读文知道 ,小敏和小容扳手腕 ,他们使出了浑身的力气 ,最后小容赢了 ,文章的主要内容很快如丝一般被抽了出来。2、指导朗读 ,在读中把握情感。朗读是学生积累语言的方法之一 ,本篇课文的教学也表达了二期课改以读为本的精神。文章中 ,作者在语言、神情、动作方面的描写生动而富有童趣 ,比赛前 ,两个孩子都信心十足、互不相让；比赛时 ,两个
9、孩子都用尽力气、紧张剧烈。这些语句既要学生通过朗读积累 ,又要学生在不断朗读的过程中 ,把握情感 ,有感情地朗读。教学中教师适当的朗读指导 ,可以帮助学生理解课文 ,读好课文。所以课堂中 ,对关键的语句我进行了朗读技巧的指导。如 ,要表现出“胜券在握“胸有成竹时 ,教师示范朗读 ,语调上扬 ,语气高昂 ,学生通过模仿体会出两个孩子都不甘示弱；要表现比赛紧张剧烈时 ,教师指导学生控制好语音、语速 ,语言文字所要表达的情感便从朗读中得到升华。二、注意语言的积累 ,在语言实践中积累 ,在积累的根底上再实践词语、句段的积累都要经过“找读背记用的过程 ,只有经历这样的过程 ,积累才是有效的。1、词语的积
10、累。从目标的制定 ,到教学的展开 ,“欢声雷动“胜券在握“呐喊助威“胸有成竹这些词语始终是学生重点积累的对象。积累首先就要理解 ,理解并不等于解释 ,理解应是明白作者用词的意图 ,用词的方法 ,以及我还可以怎么用。所以积累词语的方法是多种的。教学中 ,我用朗读的方法让学生体会“胜券在握和“胸有成竹的含义；通过说话的练习让学生进一步理解什么是“呐喊助威；拆词解义的方法掌握“欢声雷动的含义。2、句子的积累。文章是有许多长短不一的句子组成 ,但我们不能要求学生通篇积累 ,也不能随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比拟关键的 ,或颇具特色的 ,或很有韵味的 ,或富于哲理的。教师不是把要求
11、学生积累的语句直接从文中呈现出来 ,而是学生一个方向 ,让学生自己通过阅读 ,圈划出关键的句子。经过反复的练习 ,让学生逐渐养成良好的阅读习惯。“读、背是积累句子的最直接的方法 ,这篇课文中“只见小敏瞪着眼 ,涨红了脸 ,脖子似乎比平时粗了一圈 ,他正拼命地把小容的手往桌子上按。“小容额上青筋暴起 ,身体微微颤抖着 ,眼看他就要支撑不住了“突然 ,小容大吼一声 ,猛地发力 ,把小敏的手扳倒在桌子上。等一系列神情动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一气呵成 ,如果教学中我只关注其中的单个的字、词 ,只会使句子支离破碎 ,所以必须通过反复朗读 ,整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验 ,语言就转变成了画面生动地展现在眼前。3、说话的训练。当学生能把生活中的画面转换成语言时 ,就学会了“用 ,在课堂中应多给学生创设情景 ,给予他们语言训练的空间和时间。因此在教学的最后 ,我让学生观摩一场扳手腕比赛 ,通过说话练习应用文章中的语言 ,完成语言积累中高层次的目标。 /
