小组合作的收获与反思

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1、小组合作的收获与反思小组合作的收获与反思 10 篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改 革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生 的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有教会学生学习的方法，才能使学生 在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对 学习的兴趣。小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个 问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发 表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做 出关键的指导后

2、，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂 上展示自我组的研究成果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅 能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和 成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本 事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。二、打造出富有生命力的课堂（一）、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂 的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。 这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受 激励，竭

3、尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这 种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够 提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应 当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。这样才能够很好地 调动学生学习的主动性和进取性。比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在 一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给学 生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。这时，有的平常不怎样与人交流或

4、成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代 表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题 的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活 跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。（二）、增强了教学的针对性在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组 不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自我的 困惑，从而，给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑，教师应当适当地 对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然，教师也应当定 期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合本事。三、小组合作

5、学习模式极大地提高了课堂效率教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的 任务。这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务，也能够使学习更具针对性，从 而提高学生辨别任务和分析任务的本事，从而提高课堂的效率。初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达， 以至于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了 针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组 合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题，也能够使学生学习更加简便欢 乐，课堂氛围更加进取活跃，从而很好地提高了课堂的效率。四、综上所述总之，在初中数学教学中充分

6、利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层 次的学生都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生 的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都能够参 与到激烈地小组讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心 与兴趣。另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给原本枯燥的 数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生能够更加容易地掌握教学中的 各种知识点。同时，也能够增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教 育发展有着进取的促进作用。小组合作的收获与反思（二）：从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革

7、所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领 域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功 夫：1 教师必须有激发学生学习愿望和动力的本事;2 指导小组中每个成员明确目 标和任务，做好学习的分工与合作;3 抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动 发言的本事;4 根据不一样的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知本事的可 操作性强的合作资料;5 注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生 成给予及时到位地评价。仅有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表 面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无 序。因

8、而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问 题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组 合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学习。学习第五课再塑生命时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课， 把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断 了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小 组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情景，及时强调易错字形，当 堂改正，学生印象深刻，乐意理解。二、解决难点问题时需要小组合作。闻一多先生的最终一次演讲是一篇演讲辞，需要引导

9、学生经过品味语句 来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了!学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度研究的，起 来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不一样的 答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不一样角度。第二个班级授课的时 候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进 行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点 上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一个 小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度能够从

10、句式，修辞，关键 词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。此刻有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学 生往往研究问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采用合作学习。例如： 在梁启超的敬业与乐业中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。 由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出 多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的 小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据

11、。合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情景进行 总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自我的也能够是小组的， 把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思 维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每 个同学的表现进行评价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负 责等方面进行，目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现。同时在组与组 之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最进取主动、 团结友好，尤其要异常关注那些在学习上有必须困难的学生，他们是否进取参与。 例如：学生课堂表现，个

12、人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励， 奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为优 秀个人，优秀小组长奖励喜报。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师不断的指 导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。我相信随着新课 程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进 一步深入。作为一名教师，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用 自我的头脑去思考、用自我的身心去实践，迎接创新教育的明天!小组合作的收获与反思（三）：小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了 传统的课堂教

13、学模式，它赋予了课堂教学新的意义。此刻就我在小组合作学习中 的一些感受总结如下：1学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活 动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。 学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。教师只是承 担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论， 利用团体的智慧，在教师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动 的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学 生终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。2在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课

14、，学生得到更多的锻炼机会， 而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料，可 能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。学生的 创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的 随时能够对质，如果汇报的小组没法回答，教师再给予澄清。真正能做到学生会 的教师必须不讲，教师讲的必须是学生最想听的。坐在下头听讲的学生更是期望 能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的 过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效 率。3学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学

15、会 分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人 的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于 得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学 习物理的兴趣。但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：一、学生的合作不主动在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自我思 考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合 作的优势。出现这种冷清的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指 导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作

16、的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队 精神，合作本事不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气氛也会使学生无形中 背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。二、学生的参与度不均衡经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是语言表达本 事强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多； 而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是学习困难学 生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们 干脆置身事外；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善 于在人前发表意见，他们有本事说，但他们不善于争取机会，即使听到与自我不 一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言， 一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融