《多元视角下学习行为》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元视角下学习行为（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多元视角下的学习行为有效开发高中思想政治课作业的教学策略研究主报告激发和支持孩子们的兴趣，并且引导他们进行解决问题的活动。同时还有一项特殊的目标有待实现一一教给孩子们分析因素的方法，让他们具有这种综合技能，用一种可以理解的形式来解决问题。布鲁纳教师的适合性，布鲁纳教育论著选 M，北京：人民教育出版社，1989: 350 .布鲁纳课题负责人：何振华课题组成员：张建庆、陈丽萍、宣小贵、邱玲玲、徐盛丹一、研究的背景：现实支点和理论思考(一) 关于本课题研究的现实支点1、社会对教育的要求不断提高不同的时期生活对教育的要求不同，“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来。”邓小平同志的这一论断体现和要求教
2、育必须与时俱进。进入新的时代， 我们必须重新审视现有的观念、认识、习惯、行为。面对全球化的冲击和多元 文化的冲突，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，教师就必须不断学 习、终身学习。具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住知识更为重要。真正 对学生负责的教育，应当是能够促进他们实现全面、自主、有个性地发展。 显然，现在单一的作业设计、编制、布置和反馈体系已经不能完全适应这种 变化的需要，需要我们对高中政治课现有的作业进行有效的开发和研究。2、国家教育改革提出了新要求国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：教育要“优 化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能
3、力、实践能 力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做 人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”浙江省起始于2006年的高中 新课程改革在教材、教法、课程、评价等多个方面进行了有益的尝试，推进了先 进教育理念的传播，催生了一些教与学方式方法的创新。但“改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教 师教学的自觉行动。” 浙江省教育厅.浙江省深化普通高中课程改革方案M . 2012 (6).高中作业研究是学生、教师、家长和社会都普遍关心的课 题，有效开发更多更好的适合时代发展要求和学生个性成长要求的高中作业，是改变上述状况
4、的重要切入点和突破口。 2012年秋季新一轮课改在全省全面实施。 改革不进则退。改革既是严峻的挑战，同时也为广大教师提供了施展才华的机遇 和舞台。3、当前高中政治课作业现状的调查作业是课堂教学的延伸，有效开发作业是提高课堂效益的重要途径。作为“教”的环节，可以帮助教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略；作为“学”的环节，有助于学生巩固新知、培养技能和方法、滋养情感、形成正确的价值 观，促成学生生命的发展。新课程的实施所催生出的很多配套作业，由于受传统作业观的影响，还是 存在不少问题。针对这样的情况，我们在课题立项后就立即设计了新课改后 我校学生作业情况的调查问卷。并在2010年3月12日，我们
5、对湖州二中826 名高一学生中的311位进行了抽样问卷调查。调查共发放问卷311份，回收311 份，其中有效问卷306份，有效率为98.4%。调查结果反映出当前的高中作业特别是政治课作业存在以下四方面的问题：（1）各科作业总量偏多。大部分学生（约62%）每天需要3.5小时以上的时间才能完成作业，而住校 生正常的晚自修时间是 3小时，显然完全靠晚自修的时间来完成作业是不可能 的。有52%的学生每天自由支配的时间不到一小时。 说明高一学生的作业负担已 经过重了。正如苏霍姆林斯基所说的，“复习是学习之母。然而，实际情况往往 是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。” 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议M
6、.蔡汀，王义高，祖晶主编，北京：教育科学出版社，2000:593.（2）各学科间作业不协调。分别有87.91%、61.11%、46.08%的学生在数学、物理和化学上所花时间较 多，而在语文和英语上所花时间较多的学生总共只占到31.70%，在政治、历史、地理三科上所花时间较多的学生总共只占到 9.48%。说明学科间作业的布置缺乏 统一的协调安排。从学生完成作业的兴趣偏好上看，学生最喜欢做的是数学作业和英语作业， 分别占到24.18%和26.47%。有趣的是，最不喜欢数学和物理作业的学生也是比 例最高的，分别占到45.10%和32.03%。数学真是让人欢喜又让人忧啊！除去学 科自身特点的因素外，部
7、分学科在作业设置和难点突破上似乎存在一定问题。（3）当前政治作业重知轻能，思维度低。传统的政治作业尽管能帮助学生巩固所学知识，培养学生再现、再认知识的 能力，但对学生探究意识的培养、创新精神的激发却收效甚微，对学生学习政治 也是一个误导，三维目标中的情感、态度和价值观的教育引导不到位。调查显示，有71%的学生是通过独立思考完成作业的，但有57%的学生认为独立完成作业有困难。而在遇到困难的时候，58%的学生是通过请教同学来解 决的，17%的学生会自己独立思考，19%的学生会等待老师讲评。这说明学生自 主独立完成作业的情况较好，但在遇到困难的时候积极主动的请教老师的习惯有待养成，作业中的困难主要依
8、靠团体辅导的方式来批量解决，有针对性的个别辅导较少。(4) 当前政治作业形式单一，千篇一律。传统政治作业几乎都局限于书面答题； 作业模式固定，单调乏昧，无非是选 择题、材料题、问答题；命题用语干瘪，无非是概括、比较、评述；内容囿于课 本，枯燥机械，缺乏时代感。这样的政治统作业在训练学生“提出问题的能力” 方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学 生的个性差异，导致优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”。我们的调查显示，有97%的学生认为老师布置作业主要是书面形式，自主整理、阅读及实践作业加起来不超过 3%;而恰恰有63%的学生喜欢实践形式的作 业，比如实践活动、研究性
9、学习、调查等。有 84%的学生认为老师布置的作业有 助于完成学习目标。在另一个项目中，有94%的学生认为老师布置作业呈现 “批 发”式的特点，而不会根据学生的不同学习程度布置不同的作业，即老师不会采 取分层作业的形式。而S3传统的政治课祚业不仅在数量上；自主结构上不能适应当前学校教育的需要 且在作业布置和完成的形式、内容、评价上的缺陷，伴随着教学改类革勺深入，也 愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶瓦颈。当家长、学生、教师乃 至社会不断抱怨教育行政部门几次三番要求的“减负”变成“增负”时，我们应 该认识到表面分析减负工作就是作业太多，.压力太重，但从实质上看是学习效率： 太自主整理学
10、习方点陈旧等应当通过对“作业”的再认识，不断进行政治作业的改革匕訐 和开发。3%(二) 关于本课题研究的理论思考1、建构主义理论(1) 图式、同化、顺应理论。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思 考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的 起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。通过联系，可以教给学生某种知 识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非学生能够理解它，把它同化到他已有 的认知中去。这种同化只有在学生的积极建构时才可能发生。按照瑞士著名心理学家和哲学家让皮亚杰 (Jea nPiaget 1896-1980)发生认 识论的观点，封闭性作
11、业主要引起认识结构的同化。“同化使其格局起量的变化”；而书面作业的开放性和作业形式的多元化则引起认知结构的顺应，“顺应在于保证活动的灵活性和有效性，使其格局起质的变化”，“个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的”。一般而言，开放性的作业对 培养学生的政治思维能力和创新能力影响较大。开放性作业的特点是答案不固 定或者条件不完备，它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；改 变原有的单一书面作业模式；作业结果、答案开放，不再单一刻板；评价方式 实行多样化。（2）以学生为中心的理念。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强 调学习者的认知主体作用，
12、又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作业的编制、 作答和评价过程都是在师、生以及其他因素（如家长、社会）的交互中进行的， 在各主体交互过程中应该明确各方的作用和地位，以取得更好的实际效果。（3）协作学习理论。 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建 构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织 和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的 群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说
13、；进行协商和辩论，先 内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确） ，然后再相互协商（即对当前问 题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论 ）。通过这 样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以 被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是 其中的某一位或某几位学生完成意义建构。2、多元智能理论霍华德加德纳（Howard Gardner 1943-的多元智能理论认为，人类知识至 少存在九种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、 人际关系智能、自我认知智能、自然探索智能和存在智能。依据多元智力理论， 我们必
14、须改变特殊群体孩子的偏见， 认识到每个孩子都是优秀的； 更重要的是， 要改变以往传统的单一纸笔测试方式，使得每个学生都能通过适合其智能特点 的途径在自然的情景下展示自己的知识和能力。 诚如加德纳指出的：“在学生自 然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才 是最理想的评估”。被誉为“德国教师的教师”的德国教育家第斯多惠认为： “要求学生学习同 一教材、同样的份量，达到相同的程度，这是完全不合理的。一个记忆力较强 的儿童做到的， 不能要求一个记忆力弱的儿童去做。 ”第斯多惠的思想体现了教 育要遵循人的自然发展规律的原则，要求教师承认学生个性的差异。因此，我 们的教育即要
15、尊重学生的个性差异又要使每个学生的潜能得以最大限度的发挥。这就要求我们在作业编制和布置时应遵循分层性原则，让我们的教学真正 做到使学生“各宜其所宜，各适其所适”。二、研究范围和方向界定（一）作业内涵的界定辞海定义：作业是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动” 关于作业的理解，学者、老师和学生都有不同的说法。学者说，作业是指学生在 学校或家中所做的各种课程；教师说，作业是巩固课堂教学成果的各种训练；学 生说，作业就是老师布置的习题。我们这里所指的作业是教师为完成教学活动而向学生布置的全部任务的概 括，也是学生学习活动的总和，是课程的重要组成部分。作业是教师获得教学 反馈信息并及时调整教
16、学策略的主要途径，具有巩固和检查，深化和提高，体 验和发展的功能。作业又是学生学习过程的一个重要环节，对于学生巩固新知、 培养技能、掌握方法、滋养情感、形成正确的价值观等有着重要作用。新课程的作业观认为，要让学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本 技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、 创新精神与实践能力。”因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精 神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 通过作业，让学生形成各种基本概念、掌握政治课知识，更重要的是获得思维 方法与学习能力、发展学生智力、培养创新意识。研究作业的目的就是要把教 师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上
