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1、怎样写说课稿 一、说课“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一个新的教学研究形式，也是集体备课的深入发展，它有利于提升老师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提升老师的语言表示能力，因此受到广大老师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。二、什么叫说课依据大班幼儿的年纪特点和学习能力，并结合纲要精神，我为幼儿选择的教学活动为“按物体的特定规律排序”，并设定在大班第二学期进行。因此，教育的过程是一个历史文化的过程，研究教育要采取精神科学或文化科学的方法，即了解和解释的方法，培养人格的关键路径则是陶冶和唤醒。首先必需明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课以后讲课之前(
2、或在讲课以后)把教材、教法、学法、讲课程序等方面的思绪、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科老师)或其它听众作全方面讲述的一项教研活动。其次要说好课，就必需写好说课稿。认真确定说课稿， 是说课取得成功的前提，是老师提升业务素质的有效路径。三、怎样写好一篇说课稿必需明确说课稿不一样于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则关键说清“为何要这么教”。教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的主要。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目标、教学关键、难点。所谓说清“为何这么教”，就是日常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找?一是纲领中指导思想、教学标准、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、关键、难点
3、、教学结构和教法、学法的理论依据;二是教参中的编 排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目标、关键、难点的理论依据;三是教育学、心理学中很多教学标准、原理、要求和方法等，这也能够作为我们确定教法、学法的理论依据;四是依据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。四、写一篇说课稿的步骤通常应从以下多个方面来论述：1、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的主要。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目标、教学关键、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;教学内容是什么?包含哪些知识点;本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络;教
4、学纲领对这部分内容的要求是什么;教学目标确实定，通常从知识目标、智能目标、德育目标多个方面来确定;教学的关键、难点和关键确实定，教学关键是教材中起决定作用的内容，它确实定要遵照纲领、教学内容和教学目标。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。课前预学：自学生字词，达成正确流利读课文。引导学生在自学过程中你的发觉。课上交流汇报学会的和疑难问题，全班研讨老师点拨。整个教学过程把要学习的知识点分散到不一样的教学步骤中，解除学生学习中的迷惑，适合学生学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。”老师资格证面试试讲有三大技巧，下面为大家搜集的一篇“2021年老师资格证面试试讲三大技巧
5、”，供大家参考借鉴，期望能够帮助到有需要的好友!2、论述教法老师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简明地说明：教法的总体结构及依据;详细采取了哪些教学方法、教学手段及理由;所用的教具、学具。教学实践证实，一堂课依据教材特点选取几个不一样才教法结合使用，可增强教学效果。3、指导学法到“小松鼠不摘草，也不采花，她真好。”经过提问：a、小松鼠为何要把自己打扮得很美?b、小松鼠到了哪里，看到了什么，她怎么想?c它为何不用花草打扮自己?d、这件事别谁看到了，它们怎么说?让幼儿了解小说情节。学法包含“学习方法的选择”、“学习方法的指
6、导”、“良好的学习习惯的培养”。在确定时应突出地说明：学法指导的关键及依据;学法指导的详细安排及实施路径;教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，怎样激发学生学习爱好、调动学生的学习主动性。4、概说教学程序其次就是个人原因。发觉伴随自己年纪的增加，越来越没有耐心。有时孩子们过于喧华，我又无法管好她们，打不得也骂不得，有时跟她们讲道理，能够几岁的小孩子哪听得进呢。这部分内容实际就是课堂教学设计，但要和流水账式的条款罗列区分开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论依据论述融会其中。确定时应科学地论述：课前预习准备情况;完整的教学程序(关键是：怎样铺垫、怎样导入、新课怎 样进行、练习设计安排、怎
7、样小结、时间怎样支配、怎样经过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);扼要说明作业部署和板书设计;教学过程中双边活动的组织及调控反馈方法;教学方法、教学技术手段的利用和学法指导的落实;怎样突出关键、突破难点和各项教学目标的实现。告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。它需要老师依据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。适当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的了解和掌握，能够引发学生主动思维，提升分析问题和处理问题的能力，比很好地完成教学任务。反之，就不能达成预期的效果。所以，在说课中，老师应将采取的教学方法和采取这些方法的依据及所能达成的教学效果说出来。教学方法是指老师
8、为了完成教学任务而采取的工作方法和学生在学习时所采取的基础活动方法、基础思想方法的总称。它往往受教学目标和教学任务所制约。科学的教学方法应根据教学规律去研究、组织和进行。它是突出关键、难点的手段，是达成教学目标的路径，也是学生打开知识宝库的钥匙。教学有法，但无定法。应因材施教，因人而宜。在撰写时应关键讲清楚每个步骤安排的基础思绪及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。说课的目标就是要经过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提升老师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提升活动效率。5、教学效果分析对学生参加教学活动的主动性、深广度的估量，学生达成
9、教学目标情况的估量。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课上述内容必需论述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，讨教于其它老师。课后说课还应包含“学生学得怎样”的教学效果评定。 撰写说课稿无须拘泥于固定、呆板的模式。能够分块写清，按部分论述;能够根据整体构思融为一体，综合叙述。另外，在语言表述上，既要把问题叙述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力争言简意赅，文词正确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。试题的难度结构应尽可能安排合理，其难易程度能够划分：易，较易，较难，难四个等级。每份试卷中，不一样难度试题的百分比通常为：易占30%，较易占 30%，较难占25%，难占15%。但要注意，试题的难易程度和能力层次不是同一个概念。在各个能力层次中，不一样的考生全部存在不一样的难度。考生必需依据自己的知识结构和能力专长来确定各个能力层次中的难易程度，方便形成符合自己特点的自学方法和应考策略。
