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1、总也倒不了的老屋阅读教学设计教材分析：课标指出：“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”“阅读是搜集处理信息、 发展思维、获得审美体验的重要途径” “逐步培养学生探究性阅读，利用阅读期 待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”基于此，本堂课选择了 部编版三年级上册第四单元“猜测与推想”这一主题，确定了教学议题是“在阅 读中猜测故事情节”。 围绕这一议题， 选取了本单元中的 总也倒不了的老屋 作为精读文本，另外选取了田鼠太太的项链 兔子的名片来组文。本组文 本虽然内容不同， 但故事的基本结构相似， 都具有情节反复的特点， 学生通过阅 读很容易找到相同点，是训练“猜读”策略的指导范本
2、。学情分析： 三年级学生已具有阅读童话故事的经验， 也能根据故事情节进行猜测。 本堂课结 合学生已有的阅读经验， 引导学生在了解故事内容的同时， 感悟故事的反复情节， 以及故事情节的层层推进，进一步感受童话的魅力，体会读书的乐趣。 本节课属于群文阅读指导课，在设计上，紧扣“猜测”这一核心知识，以总也 倒不了的老屋为例，让学生通过一边读，一边猜，不断激发孩子的阅读期待， 发现文本“情节反复” 的结构特点，并通过不断猜测故事情节， 补白故事内容等， 习得阅读方法，使学生在阅读故事内容和运用学习方法上相互渗透，有机整合， 从而发展语言表达能力、想象能力、思维能力。执教年级：三年级教学目标：1. 尝试
3、一边读一边预测，产生阅读期待。2. 学习根据反复结构猜测故事情节发展的阅读方法。3. 运用方法，猜读故事，进行说话能力和思维能力的提升训练，体验阅读的乐 趣。教学重难点：学习根据反复结构猜测故事情节发展的阅读方法。教学准备：教师：PPT文本、贴图。学生：文具盒。教学过程： 一、课前交流。1. 自我介绍，趣味猜测。2. 共读绘本好饿的小蛇 ，激发兴趣。二、板块一：边读边猜，初探猜读之法1. 情境猜读：老屋为什么总也倒不了？2. 读总也倒不了的老屋前半部分（小猫、母鸡请求老屋帮忙部分） ，印证猜 测。3. 分角色读小猫、母鸡与老屋的对话，初得猜读依据：情节反复。4. 尝试运用反复结构续猜故事，读故
4、事后半部分（蜘蛛请求老屋帮忙部分） ，印 证猜测。同时发现故事中暗藏的让情节一步步加深的密码 （老屋帮助小动物时间 的变化：从一天到二十一天再到永远） 。5. 小结猜读方法： 依据故事中常有的情节反复进行猜测， 还可关注不断加深的故 事密码。【设计意图】阅读只有做到与作者共生、共长，才能走入作者内心，而猜测是推 进实效阅读的一个有效策略。 猜测不是毫无根据地乱猜， 教师运用 总也倒不了 的老屋一文， 让学生习得根据情节反复猜测阅读的基本方法， 激发学生的阅读 期待及兴趣，感受边猜边读的乐趣。三、版块二：类比阅读，品尝猜读之乐1.自主阅读田鼠太太的项链 、兔子的名片两篇文章第一部分，根据反复结
5、构及情节的不断加深，猜读故事，并完成“猜读阶梯图” 。2. 展示交流，分享自己的情节，倾听别人的故事，品尝猜读乐趣。3. 印证猜测，对比发现结局中的意料之中与意料之外，激活思维。【设计意图】 按序分解教学梯度， 借助板块一学到的方法， 在自主阅读两篇故事 中尝试一边读，一边预测。在群文阅读中实现由教到用，由扶到放的教学层次， 逐步培养学生边阅读边猜测的意识和习惯。 同时，两篇文本的组文既让学生感受 到尽在意料之中的成就，也感受到意料之外的妙趣，拓展学生思维的宽度。四、板块三：合作猜读，提升思维之智。1. 合作学习，读莱茜回家的故事情节，依据反复情节猜测故事的发展。2. 故事分享，大众点评，乐享善听。 3. 激发阅读期待， 推荐阅读莱茜回家。 课堂总结： 一边读一边猜， 让阅读变得更有趣。 希望你们都能成为一名会思考的 小读者 【设计意图】完整的策略教学， 不应止步于学策略， 还应将习得的策略运用到其 他阅读中去。 课堂的学习是为了更好地迁移到学习者的自主学习， 将方法从单篇 迁移群文、再到整本，既让学生的思维得到发散，又提升了阅读速度，使学生爱 上阅读，成为积极主动的阅读者。
