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1、杨氏之子教学反思 身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢?以下是收集整理的杨氏之子教学反思，希望对大家有所帮助。 杨氏之子教学反思1 杨氏之子是选自南朝刘义庆的世说新语,本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默，颇有趣味。本节课的教学目标有三个，.让学生开始接触文言文,理解古文的意思，对文言文有一个初步的认识；流利地朗读课文，背诵课文。3学习本课的生字新词,参考注释，理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 总体来说，这节课遗憾挺多的,首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了许多低级错误,比如
2、错别字,翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面,没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。 在今后的教学和学习中,一定要注意引导学生读课文,只有把感情读出来,才是真正的理解课文,理解思想。在教学实施之前,一定要好好备课,做好课件,安排好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，一定要注意及时复习,最好能当堂掌握。 杨氏之子教学反思 一、由浅入深,授之以渔 杨氏之子是小学生初次接触到文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,又不好读，所以在自主性
3、课堂模式中如何抓住学生的好奇心,消除学生学习的畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣,学得主动,学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。 因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中,我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣,潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中,又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法
4、是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。 要想读懂文言文,首先要读通、读顺文言文。所以,我在学习完本课生字后,并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。 二、营造氛围、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段,因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近一直在看他的书，感悟颇多!我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情,此举看似随意,却营造了一个古文的氛围,激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在
5、接下来的“理解文意”阶段,学生们学的更带劲了。而且,在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂!对于大多数学生,到了“熟读成诵”这一环节,应该是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离,营造了灵动的课堂氛围。 三、拓展写话 文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显著特点，本课个字。却刻画一个思维敏捷、语言机智、热情大方、彬彬有礼的杨氏子!为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。 杨氏之子故事新编,并进行了详细的
6、指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧! 杨氏之子教学反思3 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文,讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上,我先范读，让学生感知读古文的语感,画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟,熟读成
7、诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默:孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想,学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。在学完课文后，我创设了一个练习情景,用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔
8、,如,张君平说:“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节,学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃,同时,也培养了学生对古文的浓厚兴趣。另外,我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经验,再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。 不过，在教学过程中,我也发现了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人,还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲,这真是老师心中
9、永远的痛。 2、在语言的感悟上,仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥,对于不足，我会积极地改正。 杨氏之子教学反思4 杨氏之子是小学阶段接触的第一篇文言文，对于这样的文章，相信学生理解起来应该有一定的难度,即便是在课前预习阶段，学生读起来也很难,因为它不同于我们普通的现代文，文言文需要指导学生的朗读,需要指导学生的断句,需要指导学生的背诵。我能感觉得到，教师执教时，对学生的朗读指导比较充分，让学根据上下文来理解词语,这和我们课标相吻合。 赵主任的点评让我们耳目一新。他从学生的书写出发,点评了王
10、老师的课程,并且给出了一些教生字的方法。 我个人的看法:类似于这样简短的文言文，学生在充分预习的情况下，教师指导朗读之后,考虑是不是可以用一节课的时间来完成教学目标,压缩课堂时间,不需要逐字逐句翻译，让学在学习中体会文章的意思。但是个别字的意思需要重点指导。 杨氏之子教学反思5 1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读,检查学生生字及节奏。通过范读,让学生找准节奏,再进行练读，最后全班齐读。 2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法,了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中,特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鸟,与现在的“家禽”意思不
11、同。 3体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌,又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”,再读全文,其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。 不足之处在于，在体会“妙”在何处时,自己过于着急，说得过多,留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。 杨氏之子教学反思6 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单，语言幽默。这
12、篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章，理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感，画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。在理解文本的基础上,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否
13、定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,难道杨梅是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。 在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方： 1、调控学生的能力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时候,遇到了困难,没能及时给学生提供方法方面的引导。还有每次的课堂教学似乎都只属于一部分人,还有少数学生一直游离于课堂之外,无法让他们专心听讲。 、课堂上,我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但是由于前面的课文内容花去了大量的时间,准备的拓展内容没有来得及给学生练习。 3、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回答话中有话,
14、言尽而意无穷,这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。但是学生明白了,却不会表达,不擅表达。 在今后的教学过程中,我会继续努力。 杨氏之子教学反思7 昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是小学阶段的第一篇文言文。 在一次公开课上,我听到一位老师教学了这篇课文,因为就学法、教法和她有不同的理解,为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些,着重初步的感受、理解,进而产生喜爱之情。然而文言文的教学若学生通
15、过初步的感受、理解,初次的学习后,对文章的意味没有产生足够的体会,则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解,产生厌倦、厌恶情绪。所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。 在昨日的教学课堂上,学生和我的状态都不大好,有些紧张，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已,一边又努力寻找适宜的时机做补充。我想当时这么做的原因有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话,这课也许就多了更多的缺憾,不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学基本完成,勉强算得上完整。从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看,应该大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。
