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1、小学语文五年级教案努力营造学生自主学习的空间我教小儿垂钓 现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程,而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授,更需努力为学习者营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活其自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。 最近,我在教学古诗小儿垂钓一课时,就此理念作了一些物化探索。 你们来做小老师在封闭式课堂教学中,学生被视作一无所有的容器,只能被动而简单地接受(听、记、抄、背),古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。其实,学生是具有巨大潜能的生命体,教师若能创设适宜的条件,激活其沉睡
2、的能量，帮助其获取成功的体验,势必能催发他们主动参与的热情与信心。 理解诗意是本课的教学目标之一,在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做小老师这一环节。首先启发学生自由质疑,有效调动其学习心向，亦为稍后的排障与交流设置方向；接着鼓舞学生：这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师,自己教自己。富于诱惑力的角色与教师期待性的语言,激起了学生浓烈的学习热情,他们在小小组内或查字典、或看插图(如蓬头)、或揣摩诗句(如草映身）、或联系已知（如借问曾在清明一诗中接触过),个个主动投入了做小老师的准备活动中。继而，小老师们纷纷登台宣讲自己的发现，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具
3、价值的是,学生在主动参与中体验到了成功的乐趣,蓄积起了进一步学习的良好态势。 文坛公案辩论赛 苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。小儿垂钓后两句路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人中,招手之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机,便导演了一场有趣的辩论赛。 我告诉学生:so；招手quo;一词历来有两种理解,一种意见认为,lsq;招手rsq;指摆手，意思是:呀，别过来,别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，lqu;招手q;就是招手，意思是:嘘,别出声，凑过来,我指给你看!数百年来
4、，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗?看似平常的词语,截然相悖的内涵,这一颇具张力的矛盾情境燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后,两派学生引经据典,开始唇枪舌战:思维在争辩中碰撞,语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导:诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方,读者可以根据自己的理解去想象,只要合乎情理，都是正确的。想想,该怎么对待这两种观点。学生们顿悟：我认为这两种观点都说得通,不过我还是认为自己的理解更有道理。我明白了,遇到不同观点时,既要相信自己,又要虚心倾听对方意见。掌声与笑声中,谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？
5、 你想做哪道题 传统教学过分强调同一性，注重的是类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂教学中,即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标,严重钝化了学生的个性。本课的作业布置中,我就此作了反思与尝试-让学生选择各自喜好的方式重现诗歌:画,画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意,请画出前两句;唱,配上熟悉的旋律演唱诗歌；编,把诗歌编成一个小故事;演,同学合作，根据诗句表演。 诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎:或以画配诗，或古诗吟唱，或垂钓新编,或憨态模拟，个性在唐风古雨中尽情沐浴,潜能在诗情画意间从容释放1
