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1、雷雨教学反思 雷雨教学反思 在市优质课比赛中，我抽定了雷雨作为自己讲课的篇目。雷雨是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟悉。但是就是这种熟悉，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，如果老生常谈，毫无新意,这个课就让人感觉很一般,创新难度很大;二是这部话剧潜台词太丰富，没有一定的阅历,有些地方读得不透彻,难以解读到位;三是篇幅长,可讲的点太多，很难梳理出一条非常清晰的带点创新意味的思路。所以,这次备课让我感觉难度很大。 教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统,毫无新意,被推翻；第二次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用,又感
2、觉为了创新而丢掉了话剧的本色,被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析,有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点,二者结合在一起,才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重,熟悉稿子的时间很短,好在没有因为这个乱了阵脚,认真准备,认真参赛,尽自己最大的努力去发挥自己的水平。这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬,但让我收获很大。 一是从选课的角度来说,越是经典,越难讲,越是讲课的点多,越难讲,从选课上我有了一点经验。以前讲湘夫人时，也没选课的经验,就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平时没有注意到的内容,这
3、是我的成功之处。所以,选课还是要遵循一定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。 二是在备课的过程中,我发现了自己的不足。可能是当班主任当的吧,现在总害怕学生没有听清要求，于是会反复言说,这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严重干扰学生的思维。以后上课,要求在前,说过了之后就不再讲话,把时间留给学生,让他们充分思考，再来回答。语文课堂的语言应力求优美、有文采，让学生能沉浸其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。 三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的很多杂志，特别是语文学习语文教学通讯等杂志，感觉上面的文章非常打动人心,在这一片土地上有
4、很多真正热爱语文的人在这片田地里默默耕耘,他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平时的工作很累,也有诸多抱怨，我相信语文给我们的精神财富会让我们受益终生。这上面的优秀课例也很多，如果我们平时多加参考,多思多想,我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。 第四是外出讲课的经验不多,接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上,还需要我做出更多的努力。课上完了,按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足,但不管怎样，每一个比赛的环节我都认真准备了,虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。 雷雨教学反思2 歌曲夏天的雷雨是一个音乐活动，这
5、个内容来源于生活,为幼儿所熟悉,这为幼儿结合经验理解歌词奠定了一定的基础。歌词生动、形象，采用了问答形式描述夏天雷雨的特征,第一段是问句，第二段是答句，问句结构相同为幼儿学习、记忆歌词提供了可能;歌词中的拟声词“一闪闪”、“轰隆隆”、“哗啦啦”可以让幼儿体验到雷雨声在音乐中的震撼力。 小朋友大都喜欢猜谜语，因此课的导入我就和小朋友一起猜了谜语，激发起他们学习的兴趣，自然地引入到猜谜游戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的,这一部分在这节课中占了很大的比重,因为一方面要使小朋友熟悉歌词;更重要的是通过节奏练习，掌握这首歌中出现的切分节奏。中班幼儿对歌唱活动有着浓厚的兴趣,他们喜欢唱自己熟悉的歌曲,能用
6、自然的声音演唱歌曲，在教师提示下也能尝试用不同的速度、力度演唱歌曲。在巩固歌曲环节,我设计了“游戏”的环节。第一个游戏是“一问一答”，首先由老师问一句，幼儿答一句，这样有助于幼儿对音准、旋律的掌握,幼儿也比较感兴趣，有一种难不倒的气势。接着，请幼儿自己想出一个演唱方式,一幼儿回答要“分小组”进行，就有了两组对两组的问答，幼儿都积极的参与了学习，都想要表现出色,学习劲头相当高。游戏二是“问一段,答一段”,幼儿的学习主动性更大了,通过幼儿自己设计的方式完整的演唱了歌曲,充分地调动了幼儿的学习积极性,在整个教学过程中,充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在和谐的课堂氛围中,培养幼儿的探究、合作精神,以兴趣
7、为导向,使幼儿愿学、善学、乐学，以促进幼儿素质和谐发展。 但还是存在了一些不足：1、教师引导的较多，学生自主的较少。2、教学内容有些偏少,不够丰富。.教学时不够投入。在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。 雷雨教学反思3雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前,雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 在备课前，我花了大量时间研读教材,确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“
8、，”压“，体会闷,喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法，
9、当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来,都不清楚，重点词的理解目标偏离,没达成。目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷
10、雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计，我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向走”，问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思考，总之这节课后,让我明白，备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题
11、,课堂效率显然没有 雷雨教学反思4 我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候,学生不如平时在课堂上表现精彩，自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白,之所以出现这样的情况不外乎以下原因:一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，教师总是想着怎样让学生跟着教案走，紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样,和自己的预设不一样。课堂上,老师成了表演的主角，学生成了很努力地配合老师表演的配角。 可以理解,有别人来听课,教师总想将自己最好的教学理念,最精彩的执教
12、风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注,往往适得其反。听很多“大家”的课,感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。很多时候,我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案,同样的语言，但是,就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样，“大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生,整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上,不自觉中,还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样,自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。 成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感
13、受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。 6年11月份，支玉恒老师来我们学校,在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师需要准备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑:“什么都不需要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍,但是，怎么可能连教材都不准备,我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲了两堂课，可爱的草塘让一百多个孩子们读得入情入境,老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的,但是在那堂课上,看不出刻意指导的痕迹,孩子们在老人的引导下，从站在教材外，逐渐被吸引着捧起读书,直至读得有滋有味,读得投入,读得忘我，读进了草塘,喜欢上了草塘，被草塘的美景陶醉，就
14、连听课的老师,也情不自禁地跟着支老师的手势,抑扬顿挫地读起来。 在那堂课,我切实体会到了支老师说的:“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中,还是在公开课一类的课堂教学中,教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情,教学就成功了一大半。 雷雨一课在备课的时候,和飘然以及几个网友共同探讨,怎样让学生读得入情入境。但是,感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候,回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清晰起来,猛然间豁然开朗,短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌
15、云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣;雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来;雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点，这条线如果不能抓住,就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有用心研读教材呀! 执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语,练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透;抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受,深入联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点,渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。 引导学生读进文中，是教学的难点,是老师所要努力做到的,也是最容易流于形式，致使课堂上又出现教师努力调动,学生启而不发的尴尬局面。果然如课前预
16、设的一样,学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较出色的同学读课文,其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子渐渐静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例： 师:通过乐妍的读,认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家一起分享。 生:下雨前,乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。 师:看到这个画面，你有什么感觉？ 生沉思。 师：(打着手势)孩子们，刚才还烈日炎炎，突然,来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重 生:黑沉沉地压下来！ 师:感觉？ 生:闷热
