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1、19. 水变热了【教学内容】四年级上册第五单元第二课【教学目标】1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。2. 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3. 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。【教学重难点】教学重点：1、 能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。2、 了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉
2、水会下降。【教具、学具】学生准备：每组：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。教师准备: 烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。【教学过程】一创设情景，提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。2、提出问题：出示课件。烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？3、学生猜测。究竟水是怎样变热的呢? 【教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通
3、过观察自发提出的问题。】二、小组学习，自主探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方式。）3、学生设计实验，验证猜想。4、学生汇报实验方案，并交流实验注意事项。学生自由回答。教师强调酒精灯的使用方法。出示课件。将记录卡发给各小组。5、学生实验，记录实验现象并画下来。6、讨论交流，汇报实验现象。学生汇报实验结果。7、师生小结：水受热以后会发生流动
4、，靠流动传递热的方式叫“对流”。出示课件。活动二:1、创设情景：暖气片安在房间什么位置？为什么？出示课件。、学生猜想，并利用刚才学到的对流的知识，小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。3、小结：热在空气中也是以对流的方式传递的。出示课件。三、汇报交流，评价质疑。1.学生汇报自己小组的发现。2.学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】3.为什
5、么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。【引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】课件展示。（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变变热了。（板书课题）水是
6、通过什么方式变热的？简单地说，对流就是什么？同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。四总结概括，抽象提升。1.谈话：通过这节课的学习，你知道热在液体和气体中主要是以什么方式传递的？让学生采取边画边说或者选择自己喜欢的方式表达出来。2.教师总结概括。热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。在空气中亦然。五、巩固应用，拓展提高1.日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？生举例。【让学生懂得科学概念来源于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。】2.地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅
7、资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。】 【使用说明】1教学反思。本课是四年级上册热传递单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方
8、式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材。学生汇报的时候，把各小组画的图纸贴在黑板上，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，画得可能不是很规范，语言表达能力还不是那么的强。在实验汇报的基础上进行总结：木屑在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。拓展部分，目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。2、使用建议。学具的选择不一定按教案准备，可因地制宜，但要丰富多样典型。3、需破解的问题。本课可否这样教学：根据学生的已有经验直接让学生陈述、介绍对磁铁的认识，然后现场验证。
