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1、2023年语文教师专业发展“自觉”境界下面是我为大家整理的语文教师专业发展“自觉”境界,供大家参考。语文教师专业发展的自觉境界 以黄玉峰老师老王一课的教学为例 作者：成龙作者简介：成龙，华东师范大学第二附属中学紫竹校区（202341）。原发信息：教育研究与评论：中学教育教学版(南京)2023 年第20235 期 第 24-28 页期刊名称：高中语文教与学 复印期号：2023 年 09 期语文教师的专业发展要朝着怎样的目标去追求？达到怎样的境界才算得上优秀？这应该是探讨语文教师专业发展的重要问题。章熊先生在我对中学语文教材的几点看法答顾之川先生一文中说，必须站在现代理论的高度，进行语文教学理念的
2、探讨，从而改变传统语文教学暗中摸索、效率得不到保证的状况，使教学从自发’走向自觉’，保证教学的有效性。章熊先生所强调的自觉，便可视为语文教师专业发展应有的追求与境界。这是因为，达到自觉境界的语文教师的教学行为，能够符合语文教学的内在规律性要求，能够保证教学的效率。 一、自觉境界的两层含义黄玉峰老师多次执教老王，各次教学虽有所不同，但基本的教学思路与教学内容是一致的，从中折射出语文教师专业发展自觉境界的两层含义。 （一）文本解读中的自觉 文本解读能力是语文教师专业素养的核心内容。准确地解读文本，是确定科学、适宜的教学内容的基础。文本解读中的自觉，其要义有以下三点： 1.读
3、出文本的应有之义 何谓文本的应有之义？这里，关键在于应有二字。所谓应有，即不背离、不强加、不肤浅。不背离，即尊重作者创作此文的原有之意，紧紧抓住文本给读者呈现出来的语意世界；不强加，即不超出文本语言所建构的语意世界，不人为拔高；不肤浅，即读出文本应有的深度，特别是对看似简单易懂的文本，切不可流于表面。教师读出文本的应有之义，才能确定正确的教学内容，才能真正达成阅读教学的目标。浅读、误读的背后，是语文教师文本解读能力的欠缺；而长期对文本的误读或浅读，必然导致学生阅读水平的下降。 老王一文，看似简单，实则复杂。黄玉峰老师读出了在那样一个恶的时代中老王不幸的不可避免；黄老师读出了老王在临死前支撑着病
4、体，送鸡蛋香油给杨绛家，以期得到精神安慰，得到临终关怀，得到平等的人的地位，得到人的尊严；黄老师还读出了人与人之间的隔膜，读出了杨绛先生对知识分子弱点的揭示，读出了作者促使知识分子反省自我这样的解读是深刻的，也是正确的，相较于老王的主题是写老王的善良、无私、尊重’，写作者对老王的同情、关怀和怜悯’，写作者在忏悔，那忏悔是伟大的’之类的解读，高下之别，清晰可辨。 要读出文本的应有之义，离不开语文教师自身的文本解读能力，语文教师要有自己的辨别力，才能做到不人云亦云。我们首先要有自己深入解读文本的意识，不听信他人的解读结果，不迷信所谓的权威解读；然后要在不断的自我
5、解读实践中提升解读能力，以期读出文本的应有之义。 2.读出教师自我 根据散文重在传递作者认知、情感的文体特点，在解读过程中，教师要努力做到把自己放进去，把时代放进去，读出教师自我的体验和认知。结合自我，方能在课堂教学中实现师生生命的对话；结合作者、作品的创作时代与当下的时代特征，才能让语文教学始终保持活力。语文教师以体现教师自我的生命意识与体验、关注并思考时代以及强烈的自省意识的文本解读内容，对学生加以长期（至少是 3 年）的熏陶渐染，对打好学生精神的底子大有裨益。 在语文教育研究大系（中学教学卷）所载的世间最美的坟墓教学札记一文中，黄玉峰老师说：对文本有深入理解后，决定采用串讲式。一面读一面
6、讲。一面讲文本，一面结合内心的感受，联系我的经历，把自己放进去，把我们的时代放进去。这段话讲的虽然是教学方法，但采用具体的教学方法之前，需要语文教师能够在文本解读中把自己放进去，把时代放进去。如果在文本解读中没有做好这几点，那么具体的教学实施过程也就成了无源之水、无本之木。在老王一课的教学中，处处可见黄玉峰读出的教师自我与时代的影子。如老王的不幸与恶的时代的关系，如读到这里，老王，我哭了，如作为读者，我感谢您，如我们也应该像杨绛那样反省。在反省中成长，如引导学生阅读黄老师所写的文章并从文章中读出我，等等。 语文教师读出自我、读出时代，才能给学生以深刻而久远的影响。语文学习2023 年第 2 期
7、所载的教学生活得像个人’黄玉峰老师语文教育研讨会专题文章中，现为第一财经执行制片人的茹晨，以学生发言的形式，表达了对黄玉峰老师语文教育的评议：多年来，黄老师正是用他独特的方式和坚定的精神，进行一种启蒙式的教育，这三年语文教育影响了我们的职业生涯，我可以肯定地说，这三年将影响我们一辈子，大家（注：指黄老师的学生）的经历、建树都各不相同，但我们有共同的特点，就是会思考，有独立精神，不随波逐流。在培育学生独立之精神与自由之人格方面，语文教师具有得天独厚的优势与不可推卸的责任！ 3.以细读的方法，读出文本的深意 文本解读的方法自然有许多，而文本细读无疑是一种必要且行之有效的方法，无论是教师
8、的文本解读还是学生对文本的分析、理解。教师以细读的方法，读出文本的深意，才能为学生的文本解读给以指引；而在课堂教学中，落实细读的方法，既可以给学生耳目一新之感，也给学生做了解读的示范。 在老王一课的教学中，黄玉峰老师多次提醒学生注意文中的关键词语，如抓住单干、瞎眼、没人坐他车、荒僻、破破落落等词语，概括老王的生存状态；抓住他蹬，我坐托人捎等词语，深入剖析杨绛先生对老王的不理解；等等。通过具体的例子让学生感悟关键词语对理解文本的重要作用，这对于提高学生的阅读理解能力无疑是有效的，这其实也是在教给学生阅读方法。我们完全可以确定的是，黄老师在课堂上呈现的对文本有深度的解读，正是对文本关键词语进行细读
9、的必然结果。 上述三个层面是教师的文本解读达到自觉高度的集中体现。三个层面具有一种内在的递进关联：读出应有之义，是基础，是解读正确、科学的保证；读出自我，把自己与时代放进去，是关键，是提升解读质量的有力保障；文本细读，是具体的解读方法，对学生而言，也具有解读范式的意义，是培养和提高学生阅读能力的有效措施。 （二）教学活动实施中的自觉 准确而有深度的文本解读以及完整的教学内容确定，只是教学实施的前奏；怎样实施教学活动，则是教学的又一个关键。可以这样说，能否达到教学的自觉境界，是衡量一个语文教师优秀与否的核心标准。教学活动实施中的自觉，至少表现在以下三个方面： 1.自觉运用适宜的教学方法展开教学教
10、学有法，教无定法，语文教学尤其如此。教学方法的发明，本不是为了解决教学中的所有问题，只是为了更好地达成教学目标。不同的文本需要与之相适宜的教学方法。文本的文体特征、语言特色、情感基调、主旨的深度与广度等因素，决定了教学方法要符合适宜的基本要求。 而在老王一课中，黄玉峰老师并没有导入，而是开门见山，让学生用 2 分钟时间，思考关涉文本重要内容的 3 个问题。教学世间最美的坟墓一课，黄老师以较长的时间进行了 3 次导入。我们认为，黄老师采用直接人题的教学方法，具体到老王这样的文本是科学的。老王与世间最美的坟墓，两个文本在理解难度上有不同的表现，老王一文看似好懂实则很有深度，世间最美的坟墓一文则需要
11、更多的背景资料以帮助理解。黄老师根据对文本特点的准确把握而采用不同的教学方法，表明黄老师对教学方法的运用有高度的自觉意识（王荣生语）。 2.自觉遵循语文教学的内在规律性 学科教学活动的内在规律性是客观存在的，是教学有效性的重要保证。自觉的语文教学，能够遵循教的内在规律性，也能够遵循学的内在规律性，从而有效提升学生的语文素养。 首先是教学起点的确定。教学的起点是确定教学内容的重要依据，而学情则是确定教学起点的重要参照。黄玉峰老师从学生对 3 个问题的回答中准确判断出学生对文本理解的不准确与不深刻。于是黄老师说：关于这篇文章，我有自己的一些想法，想把这个想法告诉大家，大家来听听看。这样的表述，既是
12、对学生的评价，也是对接下来的教学内容的过渡。课堂上学生所呈现出来的对 3 个问题的理解即是教学的起点。当然，黄老师在上课之前无法知道学生具体的回答，但应该知道学生的理解不会很深刻与很准确（这样的推断应该是成立的），这其实也是教师对学情的一种先知先觉。黄老师以 3 个具体的问题来分析学情，并以此确定教学的起点，是值得借鉴的。 其次是课堂对话的落实。普通高中语文课程标准（实验）中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。黄老师以多种形式落实对话的要求。这里着重探讨与文本及作者的对话。在分析老王是怎样的人一环节中，黄老师多次展现出与文本的对话，如玉峰
13、对老王说、读到这里，老王，我哭了、到这里，老王，我已不忍再看下去了，直至最后，以近乎呼告的形式，直接表达对老王的深情：在这最后的路上，你都没有得到一点温暖，你一定觉得这个世界太冷了！太冷了！太冷了呀！你已经对这个世界没有任何留恋！你希望快点死果然，你第二天死了！老王啊，老王，可怜的老王啊！在分析杨绛怎么对老王一环节中，黄老师与作者杨绛先生展开了充分的对话。这个对话建立在对文本的深刻而准确的解读的基础上。黄老师读出了杨绛先生给老王带来温暖，带来了愉快，所以作为读者，我感谢您；黄老师读出了老王们’才是被欺负的主呢，所以说你不该这样写老王，是不是在下意识中你就鄙视他、讨厌他，不相信他说的
14、话；黄老师还读出了作者当时对老王的不理解，所以说杨先生，您为什么不能对身边的这个不幸的人多关怀一点呢。通过与文本及作者的充分的对话，黄老师将学生的理解一步步引向深处，直达文本的核心。 最后是朗读形式的要求。学语文，对文本要读，这是基本的要求，但读不能仅停留在形式上。当下有不少的语文课堂徒有读（朗读）的形式，而无读（朗读）的作用，读（朗读）只是点缀。究其原因，在于语文教师缺乏对文本内容的深入分析与准确把握，换言之，是因为对教学内容与教学方法关系的误解甚至错解。梳理一下，我们发现，黄老师采取了男女朗读、默读、齐读 3 种形式，安排了 18 次不同形式的读量的充分是质的重要保障。特别值得一提的是，黄
15、老师多次提出了读的具体要求，如请看第三段，看得慢一点、读得慢一点，我们从于校回来，一二三、看第 8 节，要默读，一个字一个字读，千万不要读出声来、这一段，再慢慢品味一遍，特别是画线的几句，读出言外之意、请齐声朗读结尾一句两遍。黄老师遵循着内容决定形式的要求，根据文本不同的内容，从数量、形式、是否出声等方面提出具体的要求，从而将朗读落到实处。 3.科学处理课堂上教师讲多讲少的问题 从教学的一般规律来看，课堂上要充分调动学生学习的积极性，避免满堂灌。关于教师讲多讲少的问题，至少要从两个方面的视角加以辩证的分析。第一，具体到这一篇的教学。如果教师不讲或少讲，不足以让学生深入而准确地理解文本，那么，我
16、们就要理直气壮地讲，甚至多讲，直至讲到位为止。这就要联系学情、文本特点与教学内容加以科学的分析。第二，以发展的眼光加以审视。学生语文素养的提升，的确少不了学生主动的自主、合作、探究。如果静止地看具体这一篇的教学，需要多讲则多讲，否则就少讲甚至不讲；而放在一个宏观的、长期的语文学习的视野中，则需要给予学生足够量的自主、合作、探究的语文学习活动，在活动中提升学生的语文素养。类似于赛课、名家示范课等借班上课，可以根据文本特点及学情来确定讲的多与少；而平常的语文教学，则要科学规划、统筹安排，正确处理教师讲的量的问题。 在老王一课的教学中，黄老师讲的是够多了，学生基本处于听的状态，单纯从量的视角分析，这似乎不符合语文学科教与
