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1、2023年阅读教学报告篇 书目 第1篇关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 第2篇农村小学语文阅读教学的现状调研报告 第3篇小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告 第4篇小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告 第5篇农村小学语文课外阅读教学现状的调研报告 第6篇如何在阅读教学中体现有效生成开题报告 第7篇小学语文阅读教学提问设计探讨调查报告 第8篇语文阅读教学学习考察报告 第9篇中学语文网上阅读与写作教学效果对比测试调查报告 第10篇农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告参考 第11篇阅读教学开题报告 第12篇如何在阅读教学中体现有效生成的开题报告 第13篇学生阅读教学调研报告
2、 第14篇农村小学语文阅读教学的现状调研报告范文 第15篇农村小学语文阅读教学现状调研报告 关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 调查对象：吐鲁番市胜金乡汉回学校语文教研组及全体小学生 调查时间：200年月 调查目的： 课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书爱好得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、沟通意识明显增加，学生的口头语言和书面语言表达实力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学实力和教化教
3、学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年老师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。 关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 调查时间： 200年月 调查内容： 农村小学语文课外阅读教学现状的调查 调查单位： 吐鲁番市胜金乡汉回学校 调查人： 刘建飞 长期以来，小学语文教学始终徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学老师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文老师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文实力还是不能快速提高。 “如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文老师。经过调查探讨，我们发觉
4、，阅读面窄、学问储备少是影响小学生语文实力的最根本因素。 一、调查的详细目标和方法 (一)、调查目标 1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读学问的储备状况; 2、师生对学校开设语文课外阅读课的相识; 3、学生课外阅读方法的驾驭状况; 4、语文课外阅读课课堂教学实施状况; 5、语文课外阅读课的作用。 (二)、调查方法 1、问卷调查 学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近志向的高效样本数。 2、口头询问 整个调查共召开了三次师生座谈
5、会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及老师对开展课外阅读的看法等，座谈会不仅为我们供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了基础。 二、调查结果分析 学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书爱好得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、沟通意识明显增加，学生的口头语言和书面语言表达实力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学实力和
6、教化教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年老师。 但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。 (一)、农村小学课外阅读教学的窘境 从调查中我们发觉，农村老师教化教学理念普遍陈旧，受传统应试教化影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文实力发展很不平衡。老师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分老师也认为让学生读大量的书既奢侈时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生
7、死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册优秀作文选，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受学问的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的主动性，他们不再将读书当作一种欢乐，而是变成了一种沉重的负担。 (二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题 2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书主动性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是整个吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的欢乐。 三、对调查结果的思索 (一)家校联手，
8、为学生推介中外优秀儿童读物 英国诗人柯勒律治告知我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。 通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及详细要求印发给各位家长，提示家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书状况，激励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。 本着“有益、好玩”的原则，依据市教研室对课外阅读的总要求，以课外美文、阅读大综合、小学阅读(素养教化小丛书)、小学语文必背及精读古诗文选为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读
9、安徒生童话、阿凡提的故事、格林童话、鞠萍故事系列和科幻小故事等，侧重培育想象实力;中年级着重阅读成语故事、儿童小百科、西游记等少儿故事、科技常识等，侧重培育感知理解实力;高年级着重阅读钢铁是怎样练成的、爱的教化、中华上下五千年等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培育鉴赏评价实力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的学问的同时，又能渐渐熬炼和养成自学的实力。 (二)明确要求，拓宽课外阅读的时空 从严格意义上来讲，课外阅读应当是一种独立的学习形式，学生可以依据自己的实际状况须要，独立自由地确定目标、选择读书、制订安排
10、、限制进度，但老师必需加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的举荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。详细地说，第一、二学段应着重引导学生进行美丽词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感
11、情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、驾驭读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。 (三)以研促教，探究课外阅读教学创新模式 课外阅读不仅仅是学生获得学问信息的过程，而且也是发展学生实力的过程。指导学生课外阅读应特殊留意教给学生思索方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培育学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难实力，运用工具书的实力以及不动笔墨不读书的实力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最终以口或笔自答。 在课堂教学中，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是同
12、等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，提倡自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增加学生的综合实力。同时注意培育学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战老师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延长、修改、重组、再创建，引导学生实行不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的主动性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重
13、视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的学问增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，老师把花在多余分析、探讨、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。老师要留意教给学生阅读方法，努力培育学生自主阅读的技能。如培育学生探讨沟通的实力、质疑问难的实力、预习的实力、自学的实力等，学生有了肯定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。 (四)活化课程，充分发挥“小主子”作用 课堂小天地，天地大课堂。语文学习应当在课堂上，但肯定不是只
14、靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读爱好，而且能够丰富学生的阅读积累，熬炼语文实力。如：课前5分钟演讲，语文快乐辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得沟通，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲解并描述、竞答、举荐、品评、沟通、创编等活动中实现学生、老师、文本之间的对话，通过学生、老师、文本之间的对话，使学生发觉不足，找寻差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。 此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量供应多种机会让学生刚好输出信息、运用学问，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生沟通从课外阅读
15、中获得的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最好玩”、“最生气”、“最精彩”、“最难忘”的故事;实行读书心得沟通会，让学生联系实际谈读书体会，相互沟通，促进学问内化;实行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵竞赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热忱，促进学生自主地获得学问，在学习学问的同时，提高自己的实力。 四、几点建议 1、要创建性的开展课外阅读活动。老师要“擅长精确把握儿童的阅读期盼，激活他们的已有阅历，刚好满意他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的华蜜和胜利的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文学问，提高语文实力，促进智力发展，全面提升语文素养。 2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘
