《《去年的树》教学设计(15篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《去年的树》教学设计(15篇)（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?去年的树?教学设计(15篇)?去年的树?教学设计(15篇) 作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能实在有效地帮助到我们吗？以下是精心整理的?去年的树?教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 ?去年的树?教学设计1教材简析?去年的树?是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的
2、朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的开展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完好的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。教学目的1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写融化，剩下，伐木，煤油灯等词语。2，分角色朗读课文。3，理解课文内容，体会童话提醒的道理。教学重难点重难点：理解课文内容，
3、体会童话提醒的道理。教具录音机磁带投影机教学课时两课时设计思路1，以读为本，读中理解。读是学生课堂语言理论的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，开展思维，培养才能的教学目的。本文语言粗浅易懂，我让学生在自由朗读的根底上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2，说写结合，进步才能。对于四年级学生来说，不光要有读的才能，还要有一定的思维，表达才能。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。教
4、学过程第一课时一，激趣导入1，上课伊始，播放歌曲?朋友?。2，谈话激趣。师：大家知道刚刚那首歌是写关于什么的吗生：师：那么，同学们有没有感情较深沉的朋友生：师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。二，初读课文，整体感知1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。2，学生在整体感知课文内容的根底上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：鸟儿飞走之前容许树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。三，分角色读，加深理解1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。2，投影出示四次对话。鸟儿和大树
5、再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿和树根立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿和门门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿和小姑娘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，探索出恰当的语气和情感。4，进展分角色朗读比赛。四，小结师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的理解，下一节课我们再深化感悟课文。五，作业抄写生字新词
6、第二课时一，复习导入听写词语：融化砍伐剩下煤油灯二，开展想象，直奔重难点1，想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。师：假设你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反响生设身处地地想象，进展作答。师：唱完了歌，你要走了，会说些什么生：2，畅所欲言，提醒道理。师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，如今让我们来谈谈自己所体会的道理。学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，老师都可以加以肯定。三，拓展延伸师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说有的学生可能想对
7、鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。自我评析这两堂课都是围绕着读悟想说写等形式进展，充分调动了学生学习的积极性，表达以生为本，自主开展的教学思想，深化了阅读教学是老师，学生，文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。?去年的树?教学设计2【学习目的】1、认识1个生字，会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。【学习重难点】重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、
8、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的友谊深化的认识。同时，练习有感情的朗读课文。难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。【学法指导】1、由小组长带着组内成员按照预习提纲分布进展预习，老师严格监控各环节的预习时间和预习效果。2、在提纲的引领下，各个小组进展创造性的拓展。【知识链接】本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友谊。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚友谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有
9、一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。【自主学习】1、请你用喜欢的方式读读课文，将课文读通读顺。课文读完后，请完成以下题目。 你会读下面的词语吗？试着写一写、读一读吧！融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛、站立 我会用上面某个词语说一句话。 你有哪些词语不理解，提出来共同解决。 再读课文，把课文读通顺，然后说说课文主要讲了一件什么事。【合作探究】1.小鸟和大树是好朋友，课文中屡次出现了“好朋友这个词。那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。2.分角色有感情朗读画下的句子，说说你从中体会到了什么？3.文中两次提到鸟对着灯火
10、“看了一会儿，每次看时鸟儿会想些什么呢？4.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？【拓展延伸】同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是剩三、多音字组词Ho 好 ho 四、填空课文的体裁是3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进展汇报。4、学生尝试说说自己读后的最初理解。二、研读对话，合作探究，披文入情过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。1、指导朗读第一次对话。a、鸟儿和树是好朋友。课文中很屡次出现了“好朋友
11、这个词，请生找一找，读一读。2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。师指导朗读三次对话。过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。出示对话a、理解重点句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。师：请你们讨论，交流，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。b、老师总结：第一个“看是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿
12、佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。三、升华情感，拓展延伸1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友谊卡，同学们你们愿意为大叔写这张友谊卡吗？生自由写，老师巡视。2、生读友谊卡。3、完毕：这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友谊，愿我们大家永远是好朋友。板书设计：去年的树好朋友鸟儿树信守诺言友谊真挚教学反思：?去年的树?是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，
13、它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿容许了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的开展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的友谊。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主开展的教学思想，深化“阅读教学是老师，学生，文本之间的对话这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文
14、本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文侧重于工具性，有的侧重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而?去年的树?那么是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又盯着灯火看了一会？学生解答，老师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经历浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深化，原因是对一些关键词的读悟指导不
