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1、怎样上好政治习题课 秀山教师进修校 周 华习题课是政治教学的一种重要课型。习题课常见的类型有:以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。那么，为什么要上好习题课，习题课的重要性体现在何处呢？一，它具有引导价值。学生的学习过程可分为这样几个阶段，即感知理解巩固应用，这是学生学习掌握知识的必经之路，而要将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，就必须利用习题课，让学生在老师的引导下逐渐形成。从中学生的思维特点看，初中学生的形式思路已开始占优势，学
2、生思维的独立性已经发展到一个新的水平，但由于知识经验有限，逻辑思维还不够发展，思维的独立性和批判性还不够成熟，考虑问题容易产生片面性和表面性，往往把已经掌握的规律或原理不恰当地运用，以致产生公式化和背教条的毛病。这就使教师的引导作用必须起效，积极引导他们逐渐克服独立思考上的缺点。二，习题课是师生思维碰撞的过程。通过例析的学生先思考、解答；教师的分析，探解，让学生对自己的思路有所评价，突破自己的难关。学生通过听讲，理解正确的思维过程，掌握关键点，抓住主要问题，使思维条理化，清晰明了，对其思维的快迅形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析，能更好地了解学生的思维、认知水平，掌握学生的思维动态，
3、抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生形成规律的正确认识，建立良好的解题思路。三，习题课对学生学习动机的培养有着重要意义；能给学生一个展示自己、充实自己的平台。动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习，其效果较好，无动机的学习往往敷衍了事。因此，教学过程的首要任务就是引起动机，以便来引起学生学习的兴趣，指引学生学习的目的。学生愿意表现自我。而通过习题课，不仅给学生提供展示自我，充实自我的平台，教师也正好利用习题课抽问、评价的途径，使学生的好胜心，竞争欲，求赞许的动机得到满足，以引起学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。经常利用此方法
4、，可以使学生形成间接的远景性学习动机，这类动机一旦形成就有较大的稳定性和持久性，能在较长的时间里起作用。四，注意解题后的再思考对学生思维能力的培养。解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节，它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。再思考可从以下几个方面着手：一、思考解题过程的逻辑性，这有利于学生严谨思维的培养。在一个问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考。思考解题过程中思维环节的逻辑性，可使学生对知识理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，更有利于培养学生的思维素质。二、思考解题结果的合理性，有利于学生归纳总结思维能力的培养。思考一题多解有利于学
5、生发散思维的培养，产生举一反三、触类旁通的教学效应，还可培养学生概括思维能力。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的意义，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的创新思维能力。总之，习题课对于学生思维能力的培养和知识的巩固都有着重要作用，因此如何上好它对每一位教师而言是一个永远值得思考和探讨的问题。在此，我想从以下几个方面来说明。首先，我们从分析研究 “讲评型习题课”入手来看一下习题讲评课存在的几个误区。一、当前习题讲评课教学中存在的主要问题：1.“一言堂”式的“填鸭式的课堂教学。它
6、往往忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。2.“顺次讲解，不分重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。3.就题论题，直接讲解，不发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性。忽略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于
7、提升学生的分析能力。4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。我们找到了习题讲评课的误区，这样我们就可以对症下药，有效地上好习题讲评课。二、如何上好“习题讲评课”。（一）习题课课前准备：1.备知识 教师首先应把布置的作业（要精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，那些按章节纵向顺序讲评，那些从横向的角度归类讲评。而不应按习题的顺序一道道讲。例如针对选择题还要将每个
8、选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。2.备学生 首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。3.备策略 先思后导，关注生成。回顾知识，发现盲目，在习题教学中，对涉及的重要知识，应不失时机地进行主动回顾，根据学生的 掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固
9、知识的目的。 学会等待，返璞归真。学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。例如，讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主小组合作的形式得以解决。 精心设计，循循善诱。提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题，按思维的进程，面向学生依次提出。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。 引导分析，启迪思维。在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的
10、过程，领悟问题探索的方法。 分析错因，及时指导。 在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免再犯类似错误。 心理诱导，主动参与 新课程的三维目标，特别强调了情感、态度、价值观的培养。在解题过程中，学生会遇到重重困难或出现多种错误。可能产生不良的情绪，对学科失去兴趣，教师应在习题讲评过程中采取相应的策略，针对性的进行心理或情感的教育。（二）、习题课教学中应注意的事项：1、要切中要害，讲该讲的题目。考纲要求的内容多讲、深讲，考纲不要求的内容简讲或不讲。太简单的题目，讲多了反而浪费时间。主要是讲清思路，不
11、一定面面俱到。主要是看你这节习题课的目的是什么，任务驱动是什么。2、结合学生的实际情况来讲，大多学生会的题目少讲或不讲。关键是要清楚学生需要讲什么。3、习题课进行一题多解或者多题归一的练习。关键是要对自己的学生有一个明确的定位，你这节习题课要解决哪些方面的问题，明确目标以后有针对性的备课练习。4、要针对题目进行认真分析。教会学生怎样分析题目，抓住题目的关键词，回忆课本的知识点，根据题目要求得出结果。边练习边讲评，然后对几个相近的知识点进行总结，形成知识网络。如是单元练习,可以按照知识体系进行归类讲解;如是专题练习,则可按题型或考查方式进行讲解。5.课堂教学要生动。习题课很容易乏味，所以更要认真
12、准备。结合前面所讲的要认真备知识、备学生和备策略。习题的选取很大程度决定着课堂教学的生动与否。所以教师在课堂教学中要重点突出习题的基础性和可行性、典型性和针对性。我想重点强调一下针对性，因为同一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法都存在一定差异，在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设让优等生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。 （三）、习题课后的分析及巩固学生是教学过程的主体，只有把学生的学习主动性和积极性充分调动起来，课堂教学才能取得最大的收益
13、。要保护好学生学习的信心，在每一次习题课后，教师首先要抓好学生的纠错联系，及时了解学生还存在哪些问题加以个别辅导，让学生给教师教学提出自己的建议。每一次习题讲评课后，学生面对答题总是有各种各样的情绪，特别是一部分基础较差的学生，面对不尽人意的答题情况时可能会将原因归结为自己 “笨 ”或“已经无药可救 ”，从而灰心丧气，失去对学习、自己的信心。此时，教师要适当的对答题情况进行评价，鼓励、辅导和帮助学生改变自己的 “归因”模式，转而直面自己的失败，寻找真正的原因（自己不够努力、试题难度较大等），激发学生的学习热情，维护他们的学习信心。最后我们来简单了解一下“习题讲评课”的基本流程：习题讲评课的基本
14、流程一、检查复习。主要是回忆已学的基础知识，特别是本课内容所需的基础知识，同时，也进行一些基本技能训练（包括口算训练和应用题的基础训练等）。二、揭示课题及练习目标。明确练习的内容和要求。三、练习指导。练习课应防止机械重复的练习，应该有指导地进行练习，使学生通过练习有所提高。教师的练习指导，可简要分析练习中要应用的法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方。有时可先组织板演练习，然后通过对错题的评讲，进行练习指导，这样做比较自然。四、课堂练习。这是练习课的主要部分，要有充分的时间让学生练习，练习要分层次，要注意应用题组练习，加强练习题之间的联系和配合，提高练习的整体效益。五、练习评讲。对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。六、课堂小结。可先让学生自己小结：通过练习课，自己有什么提高，弄清了什么问题，总结解题规律和分析练习中的问题，作进一步的练习。练习课的结构是多种多样的，往往练习分几个层次进行，可采用练一段，评讲一段；再练一段，再评讲一段，课堂结构中的第三、四、五段可重复几次。我想只要掌握了上习题课的宗旨，了解了学生的思维水平，发挥了学生的能动作用，注意引导、注重反思，习题课也会同样精彩！
