《七巧板探秘团队观察研讨记实改》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七巧板探秘团队观察研讨记实改（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 编者按 哈尔滨市小学综合实践活动学科在哈尔滨市教育研究院徐滨南老师的带领下，以学科团队合作体的形式参加了全国综合实践活动课程教学观摩研讨暨全国教师教育学会综合实践活动学科委员会第五届学术年会。其中，团队合作体的刘颖老师展示的一节七巧板探秘，其他成员从不同角度进行的观察和研讨，获得了与会专家高度重视和好评。此次活动从设计理念、实现教育目标的过程、教师的角色定位及师生共同学习的过程值得我们学习借鉴。 优化教学策略 提升“团队式”研修内涵 七 巧 板 探 秘 教 学 设 计 执教： 哈尔滨市香坊区王兆新村小学刘颖一、观察拼图，了解中国传统智力游戏观察导入： 师：导入同学们，大家玩过七巧板吗？看老师
2、都拼出了什么？（电脑展示各种图案）你想和老师一起拼呀？今天就让我们一起玩“七巧板”。师：我们拼图时，边拼边想它为什么叫七巧板？同桌两人可选择一副或创意拼一幅，拼好就请安静举手等老师看师：你知道为什么就七巧板吗？是哪七块呢？（引导学生合作拼图并 交流七块名称，教师贴图）二、寻找七块间的秘密师：请大家仔细观察，能用其中几小块拼出这里有的一块吗？而且要形状、大小都相同。 （引导学生从两个小三角拚出正方形和平行四边形）教师板书贴图师：还有更多的秘密吗？你还能发现几条秘密？请大家在小纸板上试一试吧！师：现在我们公布我们的秘密，请大家仔细听（引导学生实践多种拼法，汇报秘密实物展示不重复）师：小结（幻灯）两
3、个小三角能拼成正方、中三角、平行四边形；两个小三角分别和正方、和平行四边形、和中三角都能拼出大三角。总结这里哪个图形用的最多？三、利用七块间的秘密，设计制作七巧板师：我们能用发现的秘密自己做一套完整的七巧板吗？从哪块开始做比较容易呢？（指导学生从三角、平行四边形、大三角都可以做，或从正方形开始切成两个小三角再和正方拼成大三角（介绍顺序与方法）师：首先要做两个一样的图形。我们的材料包中有几个这样的图形可以利用？怎样分工合作呢？ （ 引导学生从3个或6个，每两人为一组做七块中的两块或三块）师：请各组商量确定1.从哪块开始做2.留下你们小组需要的一种图形所有块，其余的装袋，（如：用小三角可都留下）3
4、.合理利用需要的几块，商量你们小组这七块板的制作顺序、方法、分工。一会来介绍你们组的分工和方法（电脑要求）师：汇报顺序：想从哪块开始做，共有几块可利用，分几小组，每组用几块要做出哪几块？学生汇报师：大家都已经跃跃欲试了，各小组需要都长时间能完成？，看哪组能大家齐动手，团结默契配合完成七块的制作。（学生尝试实践，展示，未完成的说说做了几块） 师生：共同检验是否是七块？检验七块间的大小关系 师生：分析做得快的一组或慢的一组因素（分工合作）交流还没做完的问题在哪？四、完善七巧板，体验它的神奇，布置下节拼图游戏 师：同学们，今天我们制作的七巧板颜色上有什么缺陷？要变色有什么办法？（可以等大的一块组组对
5、换），同学们你们玩得高兴吗？玩给我们带来了无穷的乐趣，玩让大家有了今天的制作创新，玩也让我们充分体验了中国传统智力游戏的神奇文化内涵，七巧板的制作方法还有很多，大家不断的尝试和发现，下节课你想和我接着玩吗？我们就用自制的七巧板玩拼图游戏吧？ 全国综合实践活动项目组第五届年会研讨纪实 哈尔滨市教育研究院 徐滨南 王友权 杜玲 刚才刘颖老师展示的这节七巧板探秘，完全打破常规，完全没有按照习惯性思维，而是采取逆向思维的方法，以独特的教学视角，让学生的思维活起来。这样教学策略的建立，是我们团队在长期教学研究中，发现这节课的内容教师总是习惯于以一成不变形式开展活动。如何调整设计思路，让活动内容形式指向问
6、题解决。在引导学生自主参与和真实体验过程中，正确有效地处理好动手实践与探究的关系。通过群体研磨合作形式，充分调动了每位教师教研活动的积极性，发挥每位教师的最大研究潜能。设计难易适度易于操作的教学思路。下面我们课堂教学观察合作体，从以下几个方面来展示研究和观察过程。一、团队互助确立观课的重点形成观察的模式潘荆君： 在综合实践推进的过程中特别受老师欢迎的一种有效的教学方式互助式观课、研讨。作为观课的成员虽然我们来自于不同的区域，但是，我们在教学研究中，大家共同困惑的问题是如何在一节课中，用最优的教学策略来改善我们教学行为。我们在反复研磨中，如何观议研究我们采取了团队成员课前多次会议集中设计教学环节
7、提炼出教学中问题确定观察的重点合作开发观察量表课中观察记录活动数据分析数据课后反思推论。确立观察的重点1.教师如何对学生进行探究性学习的有效引导？ 2.如何形成学生自主探究的能力？从课堂的这两个教学维度进行课堂观察分析。刘佰玲： 根据观察得重点，我想针对第一个问题说说自己的想法，刘颖老师的课注重了学生学习方式的转变，在每一次学生探究性活动中都进行了有效引导，主要体现在引导学生寻找七块间的秘密时，刘颖老师提出用这其中的几小块拼出这里有的、大小、形状都相同的一块，给学生足够的思维空间，充分发挥了学生的潜能，引导学生对问题进行思考分析，从各个不同角度去研究。、另外让学生利用七块间的秘密设计制作七巧板
8、，引导学生用一块七巧板制作出七块七巧板，教师的引导是关键，我们能体会到本课在一次次探究活动中学生自主探究能力逐步形成了。潘荆君： 刚才刘佰玲老师说了刘颖老师情境设置特点，为了进一步说明刘老师目标落实情况，我把团队采取一种研究方法，通过课堂观察量表的形式给大家呈现教师和学生探究，我们分组从两方面进行观察记录与分析。一张表格记录学生参与活动状况，使教师课堂关注对象不存在盲区。另一张表格就是教师指导活动状况表格。这两个量化表格我认为是整个课堂观察的核心技术。我们研究中采取基本方法是：明确观察问题确立表格中观察框架结合实践分析观察的要素设计自己观察要点。以可观察、可记录、可解释作为设计基本原则。由于观
9、察需要具体数据统计，因此，我们采取分小组，自主选择合作伙伴，商讨分工，合作观察、记录分析活动内容。形成“一人一点，多人多点”的观察思路。刘颖： 对比两次的观察表我们不难发现第一次重在简单的数据记录和汇总，而如何合理的解释数据，并进行合理推论呢？这就是观察点的选择，使老师们在课堂上的观察比较聚焦，课后议课也出现了大家都能说也想说的局面。量化表把人数、次数、时间与具体的事例相结合，使课前研究，课后议课分析更加到位，老师能围绕自己的观察主题进行较深入、较全面的分析，观察点的选择上就能做到既能避免交叉重叠，又能相互支撑构成一个较为完整的观察研究体系。在这样的观察研讨中，大家的收益就丰富多元了。现在就由
10、我们两组教师分别对量表内容和现场统计结果进行分析。二、从学生的参与情况设计有梯度观议策略刘畅： 根据量标情况，看到教师对学生进行探究性习的有效引导，从观察视角看教师一共提出了几个主要核心问题？分别是什么？.每个问题之间是否有关联？是否能循序渐进地引导学生思考？问题是否围绕教学目标而提？与学习目标关系如何？有多少问题进行了追问？我们的观察结果看学生完成了教师设计目标，学生能用七巧板其中几小块拼出大小、形状都相同的一块板能用自己发现的秘密，做一套自己的喜欢的七巧板。吴晶： 一个课时完成，学生体验成功的喜悦。刘老师设计重点在于探究七个块板之间的关系，难点是设计制作七巧板。刘老师由浅入深的教学方法，给
11、学生的时间也是由少到多逐渐增加的，因此本节课学生能在合作的基础上充分讨论、实践，并进行探究性学习。她是如何完成探秘过程的呢？吴长伟： 团队观察我发现：本节课共有两次探秘活动一是探究七巧板七块板之间秘密，二是探究制作方法，学生对探究内容非常感兴趣，首先体现在二次探究活动中老师两次核心提问后，所有学生都会高举小手，激发学生的学习兴趣和探究意识。其次是教师的有效引导激发学生探究兴趣。在寻找七块间的秘密时，一个学生发现一中三角加上两个小三角能拼出一个大三角形，刘老师及时进行总结板演，还有更多的秘密，你来试一试，这不仅激发学生的兴趣，交给学生探究的一个思路，而且还扩大了实践的空间。刘佰玲学生们在小组合作
12、探究中，每一个学生都积极参与高密度的交往活动，表达自我观点，相互交流。例如：在利用七块间的秘密，探究制作方法时，其中一个组，有一个学生想从大三角形开始利用切割方法进行制作，一个学生想从小三角形开始利用组合的方法进行制作，并阐述理由， 学生们通过实践验证制作整个过程，有80%的学生能列出七巧板制作步骤。三、在观课的过程中寻求有效教学方法 王文静： 学生有效完成七巧板制作，我想主要是在设计中突出实践性学习，我发现在本节课中学生自主实践的时间大约有20分钟，整节课上学生一共有三处自主实践行为，如在观察导入环节，在寻找七块间的秘密环节，.在利用七块间的秘密，设计制作七巧板环节，教师打破了以往的常规，把
13、自主实践的机会留给了学生。黄华： 在这三处学生自主实践行为中，教师的要求布置的细致、明确。特别是在设计制作七巧板环节，学生在教师的引导下，在小组内进行了分工，合理的分配了组内每个成员的工作，所以学生才能在短时间内高效的完成了设计制作七巧板的任务。 刘颖： 我想作为40分钟的展示课，要体现出教师的一种教学思想理念，主题设计重在培养学生对七块关系的新知识的建构，同时又用这一刚建构的新知识解决学生的设计制作出七巧板的实际问题，培养学生的多角度探究考虑问题的能力和小组间合作分工有序活动的设计能力，所以做了以上的调整。把中心思想放在一课时进行充分展示。 刘畅: 为什么让学生用找关系作为制作七巧板的方法？
14、吴长伟： 传统制作方法。我以前也上过这一课，按常规做法；大正方折画后分七块）但问题出在找中点很难，还有的折痕线不是剪开线，对学生的画线和制作有很大干扰，最大的问题还在教折画剪的方法，体现的是传统的教育方式，最后只能选用纸制材料，折后留有多余痕迹，做好后还有边角跷的现象，非常不利于拼摆，等于做成并不实用，更不耐用。用找关系的方法可材料多选，颜色多选，拼摆平整，使用时间长久。刘畅： 为学生做板式,耐用的七巧板打基础制作和拼摆两项活动，我想问刘老师为什么不把拼摆放一节今天进行展示,孩子可能兴奋点会更高刘颖： 一节课如都让学生拼摆学生很喜欢，但在40分内就想达到拼摆技巧的剃度提升由照样拼摆到照影拼再到
15、创意拼孩子是需要一个时间上的训练和体会的，作为刚接触的学生就想达到这样的剃度水平最后到看实物拼摆有些空中楼阁，尤其对自身能力各有差异的全班同学。刘佰玲让学生利用七块间的秘密设计制作七巧板这样可以使学生的实践内化，整理延伸，引导学生应用新学的知识去解决新问题，同时引导学生归纳的学习方法，提高了研究能力，我还有一个问题想问刘老师，本课制作七巧板时为什么以一块板作为切入点，引导学生制作所有的七块？这样做想把学生的能力点培养到哪呢？王文静 通过三次听课，我理解刘颖老师用这样的方式，是想培养学生逆向思维的能力。常规的做法就是让学生先画再切，是正向思维方式。而这节课上，学生通过每一块都能做出七块。如果先从大的做起，就是先切再集合；如果先做小的，就是先集合再切。学生有了这种逆向思维的能力，当在生活中遇到现实问题时，就也能够运用这种逆向思维的方式来思考解决问题，这种能力的培养对学生来说是受益终生的。总结： 感谢台下老师的积极参与提问，呈现出了不同的观点，我想这正是我们观课、议课中最难能可贵的思维碰撞，正是这样真诚的思想交换才使我们的教学思路更加丰富，给我们以启发。通过今天我们团队合作体的老师从不同角度进行的观察和研讨，我们总结出这样三个教学
