《二年级上册数学教案－3.6乘加乘减苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案－3.6乘加乘减苏教版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乘加、乘减教材第31页例7及相关练习。1让学生在具体情境中初步认识乘加、乘减算式 ,掌握乘加、乘减的计算方法。2掌握乘加、乘减的运算顺序 ,能灵活运用15的乘法口诀计算乘加、乘减式题。3使学生初步体会乘加、乘减与生活的密切联系 ,感受数学的应用价值。重点：掌握乘加、乘减的计算方法。难点：掌握乘加、乘减的运算顺序 ,并能按正确的运算顺序进行计算。课件。1口算。3241 243114 34 11 222填空。(1)3个2相加得() ,再加1个2是()。(2)4个3相加得() ,再减去1个3是()。指名答复 ,教师要求学生说出思考的过程 ,只要学生说得合理 ,教师都应给予肯定。师：第(1)题中3个2
2、相加用乘法算式表示是23 ,根据口诀：二三得六。3个2再加上1个2共4个2。用乘法算式表示是24 ,根据口诀：二四得八 ,得出结果。第(2)题可以用同样的思路得出结果。3师：前面我们已经学习了15的乘法口诀 ,今天我们一起来学习乘加、乘减的算式。(板书课题。)1教学乘加。(1)课件出示教材第31页例7情境图。师：从图中你发现了哪些数学信息？可以提出什么数学问题？指名答复 ,引导学生提出问题：一共养了多少条金鱼？(2)自主探索算法。先让学生独立思考 ,再在小组内交流算法。教师巡视 ,及时了解学生中典型的做法 ,并给予指导。(3)全班交流。小组派代表向全班汇报。学生可能会提供以下不同的做法：方法一
3、：把每个鱼缸里金鱼的条数连加起来。444113(条)。方法二：先算3个4条是多少 ,再加上1条。34113(条)。如果学生还有其他算法 ,只要合理 ,教师都应给予肯定。2教学乘减。课件出示教材第31页“试一试：443()。先让学生独立思考 ,并在小组内交流想法。然后教师组织学生进行全班交流。全班交流时 ,教师引导学生重点讨论计算“443()这道算式时 ,应先算什么？3小结。师：像341 ,443等这样的算式就是乘加、乘减算式。组织学生小组讨论：进行乘加、乘减计算时 ,应注意什么问题？学生小组讨论后 ,教师组织学生进行全班交流。引导学生认识乘加、乘减算式中要先算乘法。1教材第31页“想想做做第1
4、题。引导学生思考：图中要求的是什么？怎样列式？怎样计算？2教材第32页“想想做做第2题。先让学生独立完成 ,再组织学生交流汇报。3教材第32页“想想做做第3题。(1)先让学生独立完成 ,再组织学生进行全班交流汇报。(2)比一比这三组算式 ,说一说每组的两个算式有什么不同。4教材第32页“想想做做第4题。先让学生独立完成 ,再组织学生交流算法。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的
5、语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼
6、儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。通过这节课的学习 ,你有什么收获？观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同
7、特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓
8、住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“
9、有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。本节课的教学内容是乘加、乘减 ,通过创设教学情境 ,引导学生观察、思考 ,发现问题、提出问题、解决问题。充分发挥学生主动参与的意识 ,尊重学生的自我发现和与众不同的方法 ,鼓励创新思维 ,用恰当的评价为学生树立学好数学的信心 ,促进学生生动活泼、全面和谐地开展。在教学中 ,要充分发挥主观能动性 ,创造性地使用教材。本节课采用了开放的教学形式 ,在充分观察、思考的根底上各自发表自己的见解 ,充分尊重学生的思维方式 ,引导学生探索不同的解决方法 ,培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯 ,表达解决问题策略多样化的思想。 /
