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1、 教学案例修改病句 构建具体表达一、问题的提出 在小学中，高年级的语文教学中，基本技能与基础知识的训练是一个长期兼艰巨的过程因为基础知识与基本技能是一项重要的奠基工程，同时又是“冰冻三尺，非一日之寒”的艰难积累过程。就拿修改病句来说，学生从小学三年级起就开始接触修改病句，但仅仅是几种最常见的病因与最常用的修改方法，学生却历时两、三年的磨练而不见起色一说就“懂”，一改就错。为什么呢？是因为修改病句难吗？是学生思维水平与训练水平达不到吗？还是因为教师的教学？我思考着，今天，单元测试卷又出现了修改病句，又是普遍的错误率，讲评这里时又将是教师一说答案学生就懂，而一做就错的尴尬境地，该如何解决呢？二、案
2、例再现师（拿着试卷，把两道修改病句的题投影在屏幕上）：请同学们仔细看一看，读一读这两道题。生（全班整齐地读）：用修改符号修改病句。1、广场上到处是五颜六色的红旗。2、我喜欢打篮球和足球。师：今天，我们就是53位小医生，这两句小病人身上都有毛病，需要我们找出它们的病因，再根据各自的病因给他们动一动手术，请同学们先认真找一找它们的病因。（学生们有的把句子看了一遍，有的跟同桌窃窃私语，有的在思考，有的轻声地反复地读题）。师：找到病因的举手。（学生纷纷举手）师：XXX，你来说。XXX：第一句“广场上到处是五颜六色的红旗”错在前后矛盾。“五颜六色”，是指有很多种颜色，而“红旗”只是红色的旗子。XXX：其
3、实，“五颜六色”里就有“红色”。师：判断很准确，那么，怎么改呢？XXX：我认为既然“五颜六色”与“红”前后矛盾，去掉“五颜六色”就可以了。师（面对全班学生）：你们同意吗？生（异口同声地）：同意！师（用笔圈出“五颜六色”，用删除符号删除）：请同学们读一读，好吗？生（齐读）：1、广场上到处是的红旗。马上有学生嚷起来：啊，不对。多了一个“的”。师：谁来说？李朋。XXX：应该去掉的不是“五颜六色”而是“五颜六色的”，刚才少删掉了一个“的”字。师：确定吗？生（又复核了一遍后）：确定。师：请你们去掉“五颜六色的”读一读。生（读）：广场上到处是红旗。师：其实，这种改法有他的毛病。（图片出示一幅彩旗飘飘图）你
4、们看完图片后再告诉我，有什么毛病？生：其实，广场上的旗子很多，有各种各样的颜色。刚才改成“广场上到处是红旗”不合。师：噢，观察得很仔细，谁来给这个句子动个手术？XXX：把“红旗”改成“彩旗”，“五颜六色的彩旗”。师（面向全班学生）：有意见吗？先按李宗楷同学的改法读一读再判断（学生读）。XXX：有，改成“广场上到处是五颜六色的彩旗”后，又变成了前后重复啰嗦，“彩旗”本来就是五颜六色的呀！ 其它学生：还真是！师：再动脑想想，该怎么改，不出毛病？（略略思考过后，学生举手）XXX：我建议保留“五颜六色”把“红旗”改成“旗子”。师（在卷子上现场演示）：“广场上到处是五颜六色的旗子。”同学们认为行吗？学生
5、：行。师：那，再按在应阳同学说的答案读一读，看看怎样？学生（大声地读）：广场上到处是五颜六色的旗子。师：还有问题吗？生：我们认为没有了。师：我也赞成，行，谁来告诉我们为什么这样改行呢？（学生纷纷表示不清楚）。师：我来告诉你们。修改病句有一个重要的原则不改变原句的意思。“红旗”只是一种颜色，不能代表“五颜六色”，而“五颜六色”里面本身就包含有红色。所以，最简单的办法就是直接把“红旗”改成“旗子”，变成“广场上到处是五颜六色的旗子”，不改变意思，表达又准确。（出示第二个病句：我喜欢打篮球和足球）。师：先读一读找病因，怎么改？（学生用自己喜欢的方法读，有的齐读，有的小声读，有的默读）。XXX：把“打
6、”字改成“玩”字，变成“我喜欢玩篮球和足球”。师（点头称赞）：不错，一个“玩”字包含了“打球”的意思，只是欠点儿，表达不够准确。XXX：我建议把“打”字去掉，变成“我喜欢篮球和足球”。师：喜欢球是不是代表着一定喜欢打球？生思考后，不敢确定。师：“喜欢球”和“喜欢打球”一回事吗？不敢确定？生无语。师（俏皮地）：我喜欢篮球和足球，只是指球这一文体用品，而打球则是一项运动。所以喜欢文体用品的“球”和喜欢运动的“打球”不是一回事。XXX：因此，不能去掉“打”字，去掉了就改变了原句的意思。学生纷纷表示同意。师：说说怎样改？：把“和足球”去掉，因为足球不是打的，变成“我喜欢打篮球”。师（幽默地）：我本来喜
7、欢两项运动，打篮球、踢足球，这下可好，硬生生地被你砍去一项，我只能喜欢一样了。学业生会心地笑起来：这种改法又改变了原句的意思。师：想想，该怎么改？XX：直接在“足球”前加一个动词“踢”，变成“我喜欢打篮球和踢足球。”师：你们认为呢？XXX：我认为行。既照顾了原句意识，又使用了最简单的修改方法。生：我们也同意。师：我也同意。三、教学随感其实，以往的教学，我们往往用教师的分析讲解替代了学生的分析过程。在教学中，我们一展示试题，忙着讲的就是答案，以及讲答案怎么来的，我们自认为我们是既教了知识，又教了方法，实际上，没有学生参与的讲解充其量只是教师在自我表现，是教师在唱独角戏，学生不是演员不在剧中，只是
8、被动的观众而已，效果不好。没有学生思考与分析的参与，知识与方法的获得都是形同虚设，学生得不到什么记忆，即便说是有，也只不过暂时的记忆而已。所以，对于稍复杂的基础知识与基本技能，无论教师讲得多全面，训练得多久，学生终究是知其然而不知其所燃如修改病句，练了两、三年仍然是一讲就懂，一做就错，也是许多语文教师头痛且伤心的问题无论你怎么强调，无论时间多长，效果都是事倍功半。让学生参与到讲解中，让他们变成学习的主人，让他们主动去探究知识，让讨论、交流、汇报、探究、总结等学习活动成为语文教学中学生的学习方式，力求让一切答案都是通过学生积极探究而得，是对学生最优秀和最有效的教学。四、蕴含的理念理念1 学生是学
9、习活动的主体，教师是学习活动的组织者与参与者教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这个过程中，学生是主体，我们教学的目的就是引导学生通过必要的学习活动来学习知识，探究知识，让学生成为学习的主人，让学生在学习中学到知识，学会学习。理念2 积极倡导自主、合作、探究式的学习方式 学习方式的改革是课程改革的重要目标，改变的学习方式，实际上是改变一种习惯，改变传授式的学习习惯，把学生看作学习的主体，发展的主体，用学习方式（自主、合作、探究）的变革来还原学生学习中的主体地位，让学习成为学生的事，让教学活动成为学生的舞台。教师在确定教学内容，选择
10、教学方法，设计评价方式上，都应有助于这种学习方式的形成。理念3 评价的激励作用从某种意义上说，评价决定着课堂教学的成败。在语文课堂教学中，对于学生的学习活动、学习成果等，教师应及时评价，及时反馈、总结、反思，进而明辨是与否，强化知识，纠正错误，对思考者与思考过程及时鼓励总结，能最大限度度过调动学生的积极性及对知识的认可性与记忆理解。理念4 注重读，让学生在读中感悟怎样才能让学生对所学的内容理解和感悟？除了学生的参与，教师的指导外，其实，有一个很有效方法就是引导学生多读，在读中感悟。在各种形式的读中，学生能经由读到思考，进而到理解感悟，能使他们对文本，对句子有印象，有理解，有思考，有所悟，而这个过程，就是学生学习的过程。它既让答案是学生通过自身的读而得，又让学生成为一种乐趣，摆脱教师的讲解与填灌。
