行动导向教学法简介

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1、行动导向教学法简介德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht)的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习 领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织 教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要 全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教 学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是 一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业

2、实 践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方 法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本 规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性， 其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学 法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我 国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性 解决问题的方法。“大脑风暴” (Erain Storming )原 意是“突发性的精神错乱”简称“ES”法。 大脑风暴法是将少数人 召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联

3、想，提 出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想 性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中 各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大 的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要 成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想 法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观 点。3、“大脑风暴”法通过促进学生创造性思

4、维能力的发展，可以在一 定程度上弥补以往教学在这方面的不足。4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或 者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际 问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作 程序设计教学等。为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循 以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追 求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。二、卡片展示法(Metaplan)是 G. Eberhard 和 W. Schnelle 开 发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在 学校中获得了广泛

5、的应用。运用卡片展示技术可以通过书写讨 论的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论， 卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中 去。卡片展示技术的优点在于，可以将流动的口头讨论和固定的书面 记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作 。应用该方法追求 调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。 不是象以往坐着讨论 ， 书面讨论 的交流是在参与者在坐位与展示板 之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师 填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更 换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法

6、的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板 。采用卡片展示法的主 要工具有：l 展示板。可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为 1 1.5 米，宽度为 12 米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的 支架上。2盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面 书写、画图、制表或粘贴。3卡片。可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚 至云彩和箭头形状等。4大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。 5其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中 ，用于以下教学 目标：l 制定工作计划；2收集解决问题的建议（参见 大脑风暴 法）。3讨论和做出决定；4收集

7、和界定问题；5征询意见。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习 积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容 难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信 息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集 思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，卡片展 示法几乎是现代职业教育的各种教学方法如 大脑风暴 法等中必需 的工具。采用展示板教学的程序为：l 、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课 题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示 板上。2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡

8、片上， 并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只 能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。每张卡片的书写应该使其 钉在展示板上后使每个与会者都能看清。3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等 方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。4、总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、 箭头、边框等符号画在盖纸上。5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而 只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨 论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望 的

9、、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使 所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不 要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处 理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的 情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于 得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法 是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色， 表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予 归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，教师可 设置不

10、同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等 礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服 务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来 演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再 者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运 用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有重要意义四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容 的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例 教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手

11、”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干 什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织 要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有 现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案 例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的 责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教 师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生 分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨 论，由学生自己发表看法，到社会上进行

12、调研，培养学生发散性思维， 使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待， 增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的 讨论。五、项目引导法是师牛通过共同实施一个完整的“项目”工作 而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具 有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高级形式。项目引导法一般按照以下几个教学阶段进行：1）确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想， 然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程

13、序, 并最终得到教师的认可3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作 的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由 教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学 生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找 出造成结果差异的原因。5）归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学 校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记 录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的 学习中。如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项 目，说明其要求和要达到的

14、效果后，为每个项目聘项目经理一名，由 学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同 学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起 指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生 学习的主动性和团队精神。六、兴趣小组教学法是根据每个学牛的自身对某种知识的兴趣与 掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学 生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充 分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的 知识领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开 发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱

15、好应用软件的学 习，就可以根据其兴趣，积极引导其各自的发展方向。七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为 引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大 类：1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是 不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还 可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确 的要领并及时改正。2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景， 在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟 的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的 职业岗位有一个比较具体的、综合

16、性的全面理解，特别是一些属于行 业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提 高。八、引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习 者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知 识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找 出独立应对任务的知识和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监 控单：避免了盲目性。5）工作计划（内容和时间）。6）工具与材料 需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程 也遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定（讨论工作计划和引导问题的答案）